圖解在家的蒙特梭利

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  {"id":4604670607442,"title":"教出未來力！50個居家親子蒙特梭利遊戲，玩出孩子的好品格x競爭力","handle":"50-x","description":"\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\"\u003e\n\u003cspan style=\"color: #ff8000;\"\u003e\u003cstrong\u003e內容簡介\u003c\/strong\u003e\u003c\/span\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\"\u003e\n\u003cdiv class=\"content\"\u003e\n\u003cp\u003e深入淺出的蒙特梭利理論+適齡的居家遊戲設計，\u003cbr\u003e協助父母將蒙特梭利教育法自然地融入家庭生活，\u003cbr\u003e玩出恆毅力+自信心+自制力+主動學習力的好孩子。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e蒙特梭利可以──\u003cbr\u003e引發孩子對生活．環境．語言．數學．科學．歷史的興趣，\u003cbr\u003e培養孩子的恆毅力．五感力．觀察力．專注力．自我覺察力，\u003cbr\u003e幫助父母養出具自信．好溝通．擅於自我控制．樂於學習的小孩。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cstrong\u003e〔本書特色〕\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003e有趣、實用、易執行的蒙特梭利生活實踐書\u003cbr\u003e透過蒙特梭利方法，協助你的孩子在一個友善良好的環境中培養自信並進步成長！\u003cbr\u003e•配合蒙特梭利的學習理論及原則，規畫活動主題，依作者豐富教學經驗所設計的參考書，沒有專業知識背景的父母也可以輕鬆玩。\u003cbr\u003e•提供圖解具體參考，圖解各式蒙特梭利教具與遊戲方法，並附有小提醒及進階加強建議，易理解及方便依步驟執行，自製教具也ok！\u003cbr\u003e•主題豐富多樣，含房間布置、遊戲區規畫、日常生活活動、物品的選擇、數學／語言學習法，方便家長依孩子的成長找到適合的主題。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e〔適用年齡：3～12歲〕\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\"\u003e\n\u003ca name=\"AuthorP00a400020009\"\u003e \u003c\/a\u003e\u003cspan style=\"color: #ff8000;\"\u003e\u003cstrong\u003e作者介紹\u003c\/strong\u003e\u003c\/span\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\"\u003e\n\u003cdiv class=\"content\"\u003e\n\u003cb\u003e作者簡介\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cb\u003e希樂薇．德絲克萊博Sylvie d’Esclaibes\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e在1992年創設法國唯一一所蒙特梭利高中，且擔任校長迄今。她曾創立「學習蒙特梭利」教育訓練機構，在全法國提供各年齡層的蒙特梭利教育訓練，以及為0至3歲、3至6歲及6至12歲的兒童設置蒙特梭利教育課程。\u003cbr\u003e著有巴庸（Balland）出版的《任何人隨時隨地皆可實踐的蒙特梭利法》和學院書店（La Librairie des Écoles）出版的多本蒙特梭利指南。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cb\u003e譯者簡介\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cb\u003e賴姵瑜\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e自由譯者，目前長居韓國大邱，翻譯這本書的時候，正是個經常茫然無措的新手媽媽，從書中偷學了不少遊戲撇步，也更了解寶寶這個小生物的神奇發展。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\"\u003e\n\u003ca name=\"CategoryP00a400020009\"\u003e \u003c\/a\u003e\u003cspan style=\"color: #ff8000;\"\u003e\u003cstrong\u003e目錄\u003c\/strong\u003e\u003c\/span\u003e\n\u003cdiv 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id=\"M201105_0_getProdTextInfo_P00a400020009_h2\"\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003e第一章：自主\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003e自己動手做的重要性（吊飾和床掛）\u003cbr\u003e用餐規劃（托盤／上餐桌）\u003cbr\u003e孩子的睡眠安排（床鋪）\u003cbr\u003e孩子的生活自理（自行穿衣／刷牙梳洗）\u003cbr\u003e學習閱讀：重要的自主能力！（聲音遊戲／字母遊戲）\u003cbr\u003e環境\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cstrong\u003e第二章：錯誤檢查\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003e何謂錯誤檢查？\u003cbr\u003e錯誤檢查的好處\u003cbr\u003e如何落實錯誤檢查（日常生活練習／配對／分類練習／拼圖／閱讀與算術／科學與藝術／時間軸／利用曬衣夾的卡片／顏色提示）\u003cbr\u003e錯誤檢查有侷限嗎？\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cstrong\u003e第三章：環境\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003e布置環境\u003cbr\u003e秩序的重要性\u003cbr\u003e生活空間（遊戲區／手搖鈴／球／書／「投置盒」／拼圖／其他玩具／客廳／廚房和浴室／在學校）\u003cbr\u003e分類活動\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cstrong\u003e第四章：大人的角色\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003e榜樣（秩序和例行日程／準備環境的重要性／活動，真正應有的心態）\u003cbr\u003e無時無刻的關注（聆聽／權威／信任／避免壓力／注意言詞／發展責任心／自由）\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cstrong\u003e第五章：對世界的認識\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003e探索世界，找到自己的位置（一門重要的學習／自幼時起／孩子長大時）\u003cbr\u003e發現大自然（在家中／在戶外／籃子）\u003cbr\u003e學習認識世界（地球儀和世界地圖／建整資料檔）\u003cbr\u003e科學（詞彙圖卡／生命周期／實驗）\u003cbr\u003e歷史（個人生命史／編年史時間軸）\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cstrong\u003e第六章：孩子的潛能\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003e協助孩子發展潛能（所有潛能一樣重要／自幼時起）\u003cbr\u003e感官知覺的角色（學習認識世界／把感官知覺區隔出來／強化感官知覺的發展）\u003cbr\u003e味覺的發展（味覺多元化）\u003cbr\u003e嗅覺的發展（嗅覺瓶）\u003cbr\u003e聽覺的發展（音樂的重要性／聽覺筒）\u003cbr\u003e視覺的發展（吊飾和圖案）\u003cbr\u003e觸覺的發展（至關重要的感官知覺／如何發展觸覺？）\u003cbr\u003e手部運動機能和全身運動機能的發展（一切不強迫／輔助發展的設施）\u003cbr\u003e精細運動機能的發展（手的重要角色／漸進調整的活動／日常生活的活動）\u003cbr\u003e專注力的發展\u003cbr\u003e創造力的發展（信心的關鍵／如何發展創造力？）\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cstrong\u003e第七章：語文\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003e茁實成長的基礎（溝通／挫折）\u003cbr\u003e促進語言的發展（大人的角色／發展語彙的活動／三階段教學法）\u003cbr\u003e第二語言的學習（第二語言的學習方法）\u003cbr\u003e\u003cstrong\u003e結語\u003c\/strong\u003e\u003c\/p\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e","published_at":"2020-05-20T23:35:56-07:00","created_at":"2020-05-05T23:14:10-07:00","vendor":"新手父母","type":"親子教養","tags":["mother","spo-default","spo-disabled"],"price":1449,"price_min":1449,"price_max":1449,"available":true,"price_varies":false,"compare_at_price":null,"compare_at_price_min":0,"compare_at_price_max":0,"compare_at_price_varies":false,"variants":[{"id":32316958474322,"title":"Default 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#ff8000;\"\u003e\u003cstrong\u003e作者介紹\u003c\/strong\u003e\u003c\/span\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\"\u003e\n\u003cdiv class=\"content\"\u003e\n\u003cb\u003e作者簡介\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cb\u003e希樂薇．德絲克萊博Sylvie d’Esclaibes\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e在1992年創設法國唯一一所蒙特梭利高中，且擔任校長迄今。她曾創立「學習蒙特梭利」教育訓練機構，在全法國提供各年齡層的蒙特梭利教育訓練，以及為0至3歲、3至6歲及6至12歲的兒童設置蒙特梭利教育課程。\u003cbr\u003e著有巴庸（Balland）出版的《任何人隨時隨地皆可實踐的蒙特梭利法》和學院書店（La Librairie des Écoles）出版的多本蒙特梭利指南。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cb\u003e譯者簡介\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cb\u003e賴姵瑜\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e自由譯者，目前長居韓國大邱，翻譯這本書的時候，正是個經常茫然無措的新手媽媽，從書中偷學了不少遊戲撇步，也更了解寶寶這個小生物的神奇發展。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\"\u003e\n\u003ca name=\"CategoryP00a400020009\"\u003e \u003c\/a\u003e\u003cspan style=\"color: #ff8000;\"\u003e\u003cstrong\u003e目錄\u003c\/strong\u003e\u003c\/span\u003e\n\u003cdiv 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id=\"M201105_0_getProdTextInfo_P00a400020009_h2\"\u003e\n\u003cp\u003e\u003cstrong\u003e第一章：自主\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003e自己動手做的重要性（吊飾和床掛）\u003cbr\u003e用餐規劃（托盤／上餐桌）\u003cbr\u003e孩子的睡眠安排（床鋪）\u003cbr\u003e孩子的生活自理（自行穿衣／刷牙梳洗）\u003cbr\u003e學習閱讀：重要的自主能力！（聲音遊戲／字母遊戲）\u003cbr\u003e環境\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cstrong\u003e第二章：錯誤檢查\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003e何謂錯誤檢查？\u003cbr\u003e錯誤檢查的好處\u003cbr\u003e如何落實錯誤檢查（日常生活練習／配對／分類練習／拼圖／閱讀與算術／科學與藝術／時間軸／利用曬衣夾的卡片／顏色提示）\u003cbr\u003e錯誤檢查有侷限嗎？\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cstrong\u003e第三章：環境\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003e布置環境\u003cbr\u003e秩序的重要性\u003cbr\u003e生活空間（遊戲區／手搖鈴／球／書／「投置盒」／拼圖／其他玩具／客廳／廚房和浴室／在學校）\u003cbr\u003e分類活動\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cstrong\u003e第四章：大人的角色\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003e榜樣（秩序和例行日程／準備環境的重要性／活動，真正應有的心態）\u003cbr\u003e無時無刻的關注（聆聽／權威／信任／避免壓力／注意言詞／發展責任心／自由）\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cstrong\u003e第五章：對世界的認識\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003e探索世界，找到自己的位置（一門重要的學習／自幼時起／孩子長大時）\u003cbr\u003e發現大自然（在家中／在戶外／籃子）\u003cbr\u003e學習認識世界（地球儀和世界地圖／建整資料檔）\u003cbr\u003e科學（詞彙圖卡／生命周期／實驗）\u003cbr\u003e歷史（個人生命史／編年史時間軸）\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cstrong\u003e第六章：孩子的潛能\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003e協助孩子發展潛能（所有潛能一樣重要／自幼時起）\u003cbr\u003e感官知覺的角色（學習認識世界／把感官知覺區隔出來／強化感官知覺的發展）\u003cbr\u003e味覺的發展（味覺多元化）\u003cbr\u003e嗅覺的發展（嗅覺瓶）\u003cbr\u003e聽覺的發展（音樂的重要性／聽覺筒）\u003cbr\u003e視覺的發展（吊飾和圖案）\u003cbr\u003e觸覺的發展（至關重要的感官知覺／如何發展觸覺？）\u003cbr\u003e手部運動機能和全身運動機能的發展（一切不強迫／輔助發展的設施）\u003cbr\u003e精細運動機能的發展（手的重要角色／漸進調整的活動／日常生活的活動）\u003cbr\u003e專注力的發展\u003cbr\u003e創造力的發展（信心的關鍵／如何發展創造力？）\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cstrong\u003e第七章：語文\u003c\/strong\u003e\u003cbr\u003e茁實成長的基礎（溝通／挫折）\u003cbr\u003e促進語言的發展（大人的角色／發展語彙的活動／三階段教學法）\u003cbr\u003e第二語言的學習（第二語言的學習方法）\u003cbr\u003e\u003cstrong\u003e結語\u003c\/strong\u003e\u003c\/p\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e"}

  教出未來力！50個居家親子蒙特梭利遊戲，玩出孩子的好品格x競爭力

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  {"id":7014890242130,"title":"圖解 生活中的感覺統合遊戲","handle":"product-2847","description":"\u003cmeta charset=\"utf-8\"\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\" data-mce-fragment=\"1\"\u003e\n\u003ch3 data-mce-fragment=\"1\"\u003e\u003cspan style=\"color: #ff8000;\"\u003e內容簡介\u003cbr\u003e\u003c\/span\u003e\u003c\/h3\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\"\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\"\u003e\n\u003cdiv class=\"content\"\u003e\n\u003cmeta charset=\"utf-8\"\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\"\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\"\u003e\n\u003cdiv class=\"content\"\u003e\n\u003cmeta charset=\"utf-8\"\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\"\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\"\u003e\n\u003cdiv class=\"content\"\u003e\n\u003cdiv\u003e\n\u003cmeta charset=\"utf-8\"\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\"\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\"\u003e\n\u003cdiv class=\"content\"\u003e\n\u003cdiv\u003e\n\u003cmeta charset=\"utf-8\"\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\"\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\"\u003e\n\u003cdiv class=\"content\"\u003e\n\u003cmeta charset=\"utf-8\"\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\"\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\"\u003e\n\u003cdiv class=\"content\"\u003e孩子要玩得更好、學得更快，\u003cbr\u003e必須憑藉著各種感覺系統與能力才辦得到。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e職能治療師從運動與感覺等發展面向，\u003cbr\u003e說明孩子在生活中遇到困難的原因，\u003cbr\u003e並提供應對方法與遊戲改善方案，\u003cbr\u003e全面提升孩子的動作能力及閱讀、理解、人際關係。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e玩遊戲是很有意義的一件事！\u003cbr\u003e職能治療師大力推薦的68個生活感覺統合遊戲！\u003cbr\u003e每天玩，就可以自然引導孩子的大腦與身體成長！\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e【本書特色】\u003cbr\u003e．清楚的感覺分類：將孩子做不好的原因，分為11個與身體．腦部功能有關的細項，並詳加說明每一個項目的功用與發展。。\u003cbr\u003e．提供改善的好點子：針對孩子的做不好的地方，介紹2個遊戲方法，讓孩子培養出感覺，同時降低挫敗感。\u003cbr\u003e．變換其他場景：若孩子在日常生活中也有做不好的情形發生，書中也列出可能的原因及改善方案，供家長參考。\u003cbr\u003e．注意事項：貼心叮嚀遊戲時應保護孩子安全的注意事項，以及可能失敗的場景，並解說能讓孩子更享受遊戲的難度變化小建議。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e \u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\"\u003e\n\u003ca name=\"AuthorP00a400020009\"\u003e \u003c\/a\u003e\n\u003ch3\u003e\u003cspan style=\"color: #ff8000;\"\u003e作者介紹\u003c\/span\u003e\u003c\/h3\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\"\u003e\n\u003cdiv class=\"content\"\u003e\n\u003cb\u003e作者簡介\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cb\u003e鴨下賢一\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e〔編著〕\u003cbr\u003e鴨下賢一（Kamosita Kenichi）\u003cbr\u003e株式會社兒童發展支援協會復健發展支援室KAMON董事長職能治療師（特殊教育．輔具設計應用．進食吞嚥）\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e2019年3月從服務了27年的靜岡縣立兒童醫院退休後，至今除了支援特殊教育學校的教育之外、也研發許多適合發展障礙兒童使用的輔具。著作有《発達が気になる子への読み書き指導ことはじめ》（暫譯：《為發展稍嫌緩慢的孩子設計的閱讀寫字指導方針》）、《発達が気になる子への生活動作の教え方》（暫譯：《為發展稍嫌緩慢的孩子設計的生活動作指導方式》）、《学校が楽しくなる！発達が気になる子へのソーシャルスキルの教え方》（暫譯：《讓學校變好玩！針對發展稍嫌緩慢的孩子所設計的社交技巧指導法》）等由中央法規出版的著作。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e相關著作：《步驟圖解感覺統合生活訓練技巧：提升幼兒精細動作能力遊戲》\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cb\u003e池田千紗\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e池田千紗（Ikeda Chisa）\u003cbr\u003e專攻北海道教育大學札幌分校特別支援教育．副教授、職能治療師\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e2010年加入一視同仁會，於札幌SUGATA醫院復健科進行發展障礙兒童的療育，2014年取得博士學位（職能治療學）。對中小學的一般生、特殊生、通級指導教室、特殊學校進行教育支援，並培養特殊教育的教師。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cb\u003e小玉武志\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e小玉武志（Kodama Takeshi）\u003cbr\u003e社會福祉法人恩賜財團濟生會分會北海道濟生會MIDORI之里機能訓練室科長、經日本職能治療師協會認證的職能治療師\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e2006年入職至今。2015年取得博士學位（職能治療學），負責支援重度肢體障礙．智能障礙的兒童及大人，並在門診協助發展障礙兒童。以約聘講師的身分進行「發展障礙職能治療學」等講座。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cb\u003e高橋知義\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e高橋知義（Takahashi Tomonori）\u003cbr\u003eLike Lab股份有限公司保育所訪問支援Switch管理者、職能治療師\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e2001年進入社會福祉法人KOGUMA學園，除了擔任復健師之外，也身兼生活看護事業所與身心障礙人士職業訓練所的管理者。2015年進入Like Lab股份有限公司，成立保育所訪問支援事業，目前透過訪問保育所與學校幫助孩子們。著有：《作業療法士が行うIT活用支援》（《暫譯：職能治療師的活用IT支援法》）（医歯薬出版）\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cb\u003e譯者簡介\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cb\u003e林慧雯\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e林慧雯\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e曾任出版社日文編輯，現為全職譯者，喜歡從譯作中探索各種未知的世界。譯作有：《步驟圖解 感覺統合生活訓練技巧：提升幼兒精細動作能力遊戲》、《圖解 適齡教養ADHD、亞斯伯格、自閉症》、『從零開始的圖解世界史筆記』等。如有任何指教，請來信至：marchinglovetbme@gmail.com\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\"\u003e\n\u003ca name=\"CategoryP00a400020009\"\u003e \u003c\/a\u003e\n\u003ch3\u003e\u003cspan style=\"color: #ff8000;\"\u003e目錄\u003c\/span\u003e\u003c\/h3\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\"\u003e\n\u003cdiv id=\"M201105_0_getProdTextInfo_P00a400020009_h2\" class=\"content\"\u003e感覺與功能一覽表\u003cbr\u003e感覺與功能之間的相互關係\u003cbr\u003e□1□2感覺．運動遊戲頁面說明\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e□1\u003cbr\u003e施展大動作的感覺．運動遊戲\u003cbr\u003e姿勢\u003cbr\u003e1無法維持固定姿勢\u003cbr\u003e2老是動來動去、無法維持同一姿勢\u003cbr\u003e3容易跌倒\u003cbr\u003e4跌倒時雙手不會協助平衡\u003cbr\u003e跑步\u003cbr\u003e5腳步搖搖晃晃\u003cbr\u003e6雙手擺動範圍小．無法順暢擺動\u003cbr\u003e7無法筆直地在跑道上跑步\u003cbr\u003e玩沙、玩泥巴\u003cbr\u003e8不喜歡觸摸泥沙\u003cbr\u003e9捏不出完整的形狀\u003cbr\u003e10不太會使用工具\u003cbr\u003e吹泡泡\u003cbr\u003e11不太會使用吸管\u003cbr\u003e12無法調整吹氣的量\u003cbr\u003e13無法輕輕拿著吸管\u003cbr\u003e盪鞦韆\u003cbr\u003e14一直盪個不停\u003cbr\u003e15害怕盪鞦韆\u003cbr\u003e16光靠自己盪不起來\u003cbr\u003e17老是會鬆手\u003cbr\u003e跳舞\u003cbr\u003e18不會模仿動作\u003cbr\u003e19對不上節奏\u003cbr\u003e單槓\u003cbr\u003e20握不住、吊不住、支撐不住身體\u003cbr\u003e21沒辦法前彎\u003cbr\u003e22沒辦法向上旋轉\u003cbr\u003e溜滑梯\u003cbr\u003e23爬不上階梯\u003cbr\u003e24沒辦法煞車\u003cbr\u003e25無法排隊等待，會推、撞前面的小朋友\u003cbr\u003e26害怕溜滑梯\u003cbr\u003e立體格子鐵架\u003cbr\u003e27不太會玩立體格子鐵架\u003cbr\u003e平衡木\u003cbr\u003e28走不過去\u003cbr\u003e地板體操\u003cbr\u003e29不會前滾翻\u003cbr\u003e跳箱子\u003cbr\u003e30沒辦法朝著跳箱跑過去\u003cbr\u003e31無法掌握跳躍的時機\u003cbr\u003e32總是跳不好\u003cbr\u003e33著地時會跌倒\u003cbr\u003e跳繩\u003cbr\u003e34無法好好轉動繩子\u003cbr\u003e35無法好好跳躍\u003cbr\u003e多人跳繩\u003cbr\u003e36無法順利進入繩圈、跳不起來\u003cbr\u003e傳接球\u003cbr\u003e37很難接到球\u003cbr\u003e38無法順利把球投出去\u003cbr\u003e游泳\u003cbr\u003e39不喜歡把臉浸到水裡\u003cbr\u003e40不喜歡身體在水裡不穩的感覺\u003cbr\u003e41沒辦法浮在水面\u003cbr\u003e騎腳踏車\u003cbr\u003e42無法維持平衡\u003cbr\u003e43不會踩踏板\u003cbr\u003e44不會操控龍頭，無法筆直前進\u003cbr\u003e45不會煞車\u003cbr\u003e專欄／該如何培養孩子的自尊心？\u003cbr\u003e專欄／身體概念\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e□2運用指尖的感覺．運動遊戲\u003cbr\u003e黏土\u003cbr\u003e46討厭觸摸黏土\u003cbr\u003e47不擅長塑形\u003cbr\u003e48不會使用工具（擀麵棍、模型）\u003cbr\u003e拼圖\u003cbr\u003e49不知道要對準哪裡拼拼圖\u003cbr\u003e50雖然知道要對準何處，但不知道方向要朝向哪裡\u003cbr\u003e積木\u003cbr\u003e51無法按照範本拼積木\u003cbr\u003e52沒有範本就不會拼積木\u003cbr\u003e53不會用手抓住、組裝、蓋積木\u003cbr\u003e摺紙\u003cbr\u003e54不會按照步驟摺紙\u003cbr\u003e55不會對齊邊角\u003cbr\u003e56沒辦法確實摺出摺線\u003cbr\u003e剪刀\u003cbr\u003e57沒辦法靈活操作剪刀\u003cbr\u003e58不會沿著線剪\u003cbr\u003e膠水\u003cbr\u003e59不會打開、蓋起膠水蓋\u003cbr\u003e60總是會擠出太多膠水\u003cbr\u003e61不會好好塗膠水\u003cbr\u003e62雙手不喜歡碰觸到膠水\u003cbr\u003e膠帶\u003cbr\u003e63總是會拉得太長\u003cbr\u003e64不會切斷膠帶\u003cbr\u003e65貼得不好\u003cbr\u003e風琴\u003cbr\u003e66沒辦法靈活地按鍵盤\u003cbr\u003e67不會確實吹氣\u003cbr\u003e握．捏的發展\u003cbr\u003e專欄／應對方式\u003cbr\u003e專欄／人際關係\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e□3\u003cbr\u003e輔助遊戲的感覺與功能\u003cbr\u003e1 視覺\u003cbr\u003e2 聽覺\u003cbr\u003e3 前庭覺\u003cbr\u003e4 味覺\u003cbr\u003e5 嗅覺\u003cbr\u003e6 皮膚感覺（觸覺．壓覺．痛覺．溫度感覺．癢覺）\u003cbr\u003e7 深層感覺（關節覺（位置覺．運動覺）．震動覺．深層痛覺）\u003cbr\u003e8 感覺處理模式（低感覺登錄．感覺尋求．感覺敏感．感覺趨避）\u003cbr\u003e9 認知功能\u003cbr\u003e  ○1運動計劃能力 ○2視知覺 ○3語言功能\u003cbr\u003e10 執行功能\u003cbr\u003e  ○1有效率地解決問題的能力 ○2控制情緒與行為的能力\u003cbr\u003e11 運動等（肌力．持久力．平衡感．大動作．運動功能．協調運動．精細動作．雙手動作）\u003cbr\u003e專欄／環境設置\u003cbr\u003e \u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\"\u003e\n\u003ca name=\"PrefaceP00a400020009\"\u003e \u003c\/a\u003e\n\u003ch3\u003e\u003cspan style=\"color: #ff8000;\"\u003e序\u003c\/span\u003e\u003c\/h3\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\"\u003e\n\u003cdiv id=\"M201105_0_getProdTextInfo_P00a400020009_h3\" class=\"content\"\u003e推薦序1：透過遊戲來培養身體感覺、改善行為表現\u003cbr\u003e文／曾威舜  OFun遊戲教育團隊職能治療師\u003cbr\u003e遊戲是孩子成長的養份。在公園遊戲是孩子生活中非常重要的事，也是練習和探索各項能力的一個挑戰環境。陪伴孩子遊玩在各式特色公園的過程，您可能會遇到幾個狀況：孩子不敢碰觸沙坑？無法捏沙成形是不是手指動作不好？如何讓害怕的孩子開始盪鞦韆？我的孩子好像沒有力氣去攀爬？使用遊具設施要如何教導孩子等待和排隊？甚至在泳池玩水和洗澡的時候，發現孩子無法控制自己的身體？不喜歡臉上有水的感覺。\u003cbr\u003e本書透過職能治療師的臨床經驗，由感覺觀點來切入，協助家長認識自己孩子的狀況、瞭解背後的原因，以及學習如何引導自己的孩子。每個生活中的狀況，作者會聚焦幾個最相關的感覺功能系統，以及補充相似的問題情境。每個情境更是補充2個遊戲，讓家長和孩子一起透過遊戲來培養身體感覺和改善行為表現。\u003cbr\u003e作者特別說明什麼是「執行功能」？這個在大腦前額葉非常重要的功能，在孩子的生活自理與學習扮演相當重要的關鍵；也有詳細說明手部發展的各種型態，例如抓握、捏、和手腕的發展，以及和遊戲行為習習相關的各個感覺功能。\u003cbr\u003e非常推薦給關心孩子生活行為表現的家長、早療人員、教育者以及新手父母。每個遊戲行為包含各種感覺要素和大腦認知與執行功能，相信透過這本書可以有更進一步的認識。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e推薦序2：活動、遊戲在家也能輕易上手！\u003cbr\u003e文／陳怡潔  OFun遊戲教育團隊職能治療師、臺北榮總復健科職能治療師\u003cbr\u003e會玩、能玩、有變化的玩，都是建立孩子穩定成長的關鍵要素。作者鴨下賢一先生的書，一直以來都是我很喜歡的讀物。在講座上或臨床上常會有家長問到，「玩什麼？怎麼玩？」家長都清楚孩子的狀況及需要練習的目標及方向，但卻對該如何「玩」不知道要如何引導？鴨下賢一先生的書總是我推薦給家長的最佳書籍。\u003cbr\u003e書中把孩子會出現的狀況分類，並提供了多種可能影響的狀況及數種可以根據孩子喜好、能力去玩的活動，把『玩』輕鬆的融入日常生活，進而玩得更自然更好！！書裡利用了平時生活中隨手可得的活動、可愛且簡單易懂的圖文解說、多樣及豐富的遊戲變化，讓活動／遊戲不再是遙不可及，讓爸爸媽媽也能輕易上手，陪著孩子邊玩邊成長。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e推薦序3：幫助家長釐清原因，對症下藥\u003cbr\u003e文／陳姿羽  OFun遊戲教育團隊職能治療師、趣游嬰幼兒親子共游團隊創辦\u003cbr\u003e「感覺」幫助孩子認識世界，建立對新事物的認知。除了我們一般熟知的視、聽、味、嗅、觸五種感覺之外，其實還有前庭、本體以及各項感覺的整合功能幫助孩子有能力應付不一樣的挑戰。一般來說，孩子可以在每一天的日常活動經驗中，自然習得各項感覺的整合能力，然而現今緊湊的生活型態加上大量3C產品的發展，讓許多孩子減少了探索的機會和時間、感覺經驗不足而導致各項發展上的問題。\u003cbr\u003e很多時候我們只看得到孩子的外顯表現，卻不瞭解造成如此表現的根本原因，很容易誤會孩子是「不專心」或「調皮」而錯過練習的機會，本書作者為專業的職能治療師，以兒童發展的觀點結合感覺理論，列出67個孩子日常生活中可能出現的狀況，非常仔細地描述狀況背後可能的成因以及需要注意的重點，幫助家長釐清原因進而對症下藥。\u003cbr\u003e了解原因之後，該如何幫助孩子累積感覺整合的經驗呢？除了鼓勵孩子在早期多執行家事、生活自理之外，設定每週固定的家庭時間，關掉3C、陪伴孩子「玩」也是很好的方式。「玩」很簡單，但要如何「好玩」並能持續吸引孩子的注意、維持參與的動機總讓人傷透腦筋，作者很貼心在每個表現情境中都提供對應的活動點子，搭配精美的圖文，讓讀者能夠輕鬆幫助孩子在居家情境中練習，是一本理論與實作兼具、不可錯過的實用工具書。\u003cbr\u003e \u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\"\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\"\u003e\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\"\u003e\n\u003cdiv 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name=\"AuthorP00a400020009\"\u003e \u003c\/a\u003e\n\u003ch3\u003e\u003cspan style=\"color: #ff8000;\"\u003e作者介紹\u003c\/span\u003e\u003c\/h3\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\"\u003e\n\u003cdiv class=\"content\"\u003e\n\u003cb\u003e作者簡介\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cb\u003e鴨下賢一\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e〔編著〕\u003cbr\u003e鴨下賢一（Kamosita Kenichi）\u003cbr\u003e株式會社兒童發展支援協會復健發展支援室KAMON董事長職能治療師（特殊教育．輔具設計應用．進食吞嚥）\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e2019年3月從服務了27年的靜岡縣立兒童醫院退休後，至今除了支援特殊教育學校的教育之外、也研發許多適合發展障礙兒童使用的輔具。著作有《発達が気になる子への読み書き指導ことはじめ》（暫譯：《為發展稍嫌緩慢的孩子設計的閱讀寫字指導方針》）、《発達が気になる子への生活動作の教え方》（暫譯：《為發展稍嫌緩慢的孩子設計的生活動作指導方式》）、《学校が楽しくなる！発達が気になる子へのソーシャルスキルの教え方》（暫譯：《讓學校變好玩！針對發展稍嫌緩慢的孩子所設計的社交技巧指導法》）等由中央法規出版的著作。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e相關著作：《步驟圖解感覺統合生活訓練技巧：提升幼兒精細動作能力遊戲》\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cb\u003e池田千紗\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e池田千紗（Ikeda Chisa）\u003cbr\u003e專攻北海道教育大學札幌分校特別支援教育．副教授、職能治療師\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e2010年加入一視同仁會，於札幌SUGATA醫院復健科進行發展障礙兒童的療育，2014年取得博士學位（職能治療學）。對中小學的一般生、特殊生、通級指導教室、特殊學校進行教育支援，並培養特殊教育的教師。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cb\u003e小玉武志\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e小玉武志（Kodama Takeshi）\u003cbr\u003e社會福祉法人恩賜財團濟生會分會北海道濟生會MIDORI之里機能訓練室科長、經日本職能治療師協會認證的職能治療師\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e2006年入職至今。2015年取得博士學位（職能治療學），負責支援重度肢體障礙．智能障礙的兒童及大人，並在門診協助發展障礙兒童。以約聘講師的身分進行「發展障礙職能治療學」等講座。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cb\u003e高橋知義\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e高橋知義（Takahashi Tomonori）\u003cbr\u003eLike Lab股份有限公司保育所訪問支援Switch管理者、職能治療師\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e2001年進入社會福祉法人KOGUMA學園，除了擔任復健師之外，也身兼生活看護事業所與身心障礙人士職業訓練所的管理者。2015年進入Like Lab股份有限公司，成立保育所訪問支援事業，目前透過訪問保育所與學校幫助孩子們。著有：《作業療法士が行うIT活用支援》（《暫譯：職能治療師的活用IT支援法》）（医歯薬出版）\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cb\u003e譯者簡介\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cb\u003e林慧雯\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e林慧雯\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e曾任出版社日文編輯，現為全職譯者，喜歡從譯作中探索各種未知的世界。譯作有：《步驟圖解 感覺統合生活訓練技巧：提升幼兒精細動作能力遊戲》、《圖解 適齡教養ADHD、亞斯伯格、自閉症》、『從零開始的圖解世界史筆記』等。如有任何指教，請來信至：marchinglovetbme@gmail.com\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\"\u003e\n\u003ca name=\"CategoryP00a400020009\"\u003e \u003c\/a\u003e\n\u003ch3\u003e\u003cspan style=\"color: #ff8000;\"\u003e目錄\u003c\/span\u003e\u003c\/h3\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\"\u003e\n\u003cdiv id=\"M201105_0_getProdTextInfo_P00a400020009_h2\" class=\"content\"\u003e感覺與功能一覽表\u003cbr\u003e感覺與功能之間的相互關係\u003cbr\u003e□1□2感覺．運動遊戲頁面說明\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e□1\u003cbr\u003e施展大動作的感覺．運動遊戲\u003cbr\u003e姿勢\u003cbr\u003e1無法維持固定姿勢\u003cbr\u003e2老是動來動去、無法維持同一姿勢\u003cbr\u003e3容易跌倒\u003cbr\u003e4跌倒時雙手不會協助平衡\u003cbr\u003e跑步\u003cbr\u003e5腳步搖搖晃晃\u003cbr\u003e6雙手擺動範圍小．無法順暢擺動\u003cbr\u003e7無法筆直地在跑道上跑步\u003cbr\u003e玩沙、玩泥巴\u003cbr\u003e8不喜歡觸摸泥沙\u003cbr\u003e9捏不出完整的形狀\u003cbr\u003e10不太會使用工具\u003cbr\u003e吹泡泡\u003cbr\u003e11不太會使用吸管\u003cbr\u003e12無法調整吹氣的量\u003cbr\u003e13無法輕輕拿著吸管\u003cbr\u003e盪鞦韆\u003cbr\u003e14一直盪個不停\u003cbr\u003e15害怕盪鞦韆\u003cbr\u003e16光靠自己盪不起來\u003cbr\u003e17老是會鬆手\u003cbr\u003e跳舞\u003cbr\u003e18不會模仿動作\u003cbr\u003e19對不上節奏\u003cbr\u003e單槓\u003cbr\u003e20握不住、吊不住、支撐不住身體\u003cbr\u003e21沒辦法前彎\u003cbr\u003e22沒辦法向上旋轉\u003cbr\u003e溜滑梯\u003cbr\u003e23爬不上階梯\u003cbr\u003e24沒辦法煞車\u003cbr\u003e25無法排隊等待，會推、撞前面的小朋友\u003cbr\u003e26害怕溜滑梯\u003cbr\u003e立體格子鐵架\u003cbr\u003e27不太會玩立體格子鐵架\u003cbr\u003e平衡木\u003cbr\u003e28走不過去\u003cbr\u003e地板體操\u003cbr\u003e29不會前滾翻\u003cbr\u003e跳箱子\u003cbr\u003e30沒辦法朝著跳箱跑過去\u003cbr\u003e31無法掌握跳躍的時機\u003cbr\u003e32總是跳不好\u003cbr\u003e33著地時會跌倒\u003cbr\u003e跳繩\u003cbr\u003e34無法好好轉動繩子\u003cbr\u003e35無法好好跳躍\u003cbr\u003e多人跳繩\u003cbr\u003e36無法順利進入繩圈、跳不起來\u003cbr\u003e傳接球\u003cbr\u003e37很難接到球\u003cbr\u003e38無法順利把球投出去\u003cbr\u003e游泳\u003cbr\u003e39不喜歡把臉浸到水裡\u003cbr\u003e40不喜歡身體在水裡不穩的感覺\u003cbr\u003e41沒辦法浮在水面\u003cbr\u003e騎腳踏車\u003cbr\u003e42無法維持平衡\u003cbr\u003e43不會踩踏板\u003cbr\u003e44不會操控龍頭，無法筆直前進\u003cbr\u003e45不會煞車\u003cbr\u003e專欄／該如何培養孩子的自尊心？\u003cbr\u003e專欄／身體概念\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e□2運用指尖的感覺．運動遊戲\u003cbr\u003e黏土\u003cbr\u003e46討厭觸摸黏土\u003cbr\u003e47不擅長塑形\u003cbr\u003e48不會使用工具（擀麵棍、模型）\u003cbr\u003e拼圖\u003cbr\u003e49不知道要對準哪裡拼拼圖\u003cbr\u003e50雖然知道要對準何處，但不知道方向要朝向哪裡\u003cbr\u003e積木\u003cbr\u003e51無法按照範本拼積木\u003cbr\u003e52沒有範本就不會拼積木\u003cbr\u003e53不會用手抓住、組裝、蓋積木\u003cbr\u003e摺紙\u003cbr\u003e54不會按照步驟摺紙\u003cbr\u003e55不會對齊邊角\u003cbr\u003e56沒辦法確實摺出摺線\u003cbr\u003e剪刀\u003cbr\u003e57沒辦法靈活操作剪刀\u003cbr\u003e58不會沿著線剪\u003cbr\u003e膠水\u003cbr\u003e59不會打開、蓋起膠水蓋\u003cbr\u003e60總是會擠出太多膠水\u003cbr\u003e61不會好好塗膠水\u003cbr\u003e62雙手不喜歡碰觸到膠水\u003cbr\u003e膠帶\u003cbr\u003e63總是會拉得太長\u003cbr\u003e64不會切斷膠帶\u003cbr\u003e65貼得不好\u003cbr\u003e風琴\u003cbr\u003e66沒辦法靈活地按鍵盤\u003cbr\u003e67不會確實吹氣\u003cbr\u003e握．捏的發展\u003cbr\u003e專欄／應對方式\u003cbr\u003e專欄／人際關係\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e□3\u003cbr\u003e輔助遊戲的感覺與功能\u003cbr\u003e1 視覺\u003cbr\u003e2 聽覺\u003cbr\u003e3 前庭覺\u003cbr\u003e4 味覺\u003cbr\u003e5 嗅覺\u003cbr\u003e6 皮膚感覺（觸覺．壓覺．痛覺．溫度感覺．癢覺）\u003cbr\u003e7 深層感覺（關節覺（位置覺．運動覺）．震動覺．深層痛覺）\u003cbr\u003e8 感覺處理模式（低感覺登錄．感覺尋求．感覺敏感．感覺趨避）\u003cbr\u003e9 認知功能\u003cbr\u003e  ○1運動計劃能力 ○2視知覺 ○3語言功能\u003cbr\u003e10 執行功能\u003cbr\u003e  ○1有效率地解決問題的能力 ○2控制情緒與行為的能力\u003cbr\u003e11 運動等（肌力．持久力．平衡感．大動作．運動功能．協調運動．精細動作．雙手動作）\u003cbr\u003e專欄／環境設置\u003cbr\u003e \u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\"\u003e\n\u003ca name=\"PrefaceP00a400020009\"\u003e \u003c\/a\u003e\n\u003ch3\u003e\u003cspan style=\"color: #ff8000;\"\u003e序\u003c\/span\u003e\u003c\/h3\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\"\u003e\n\u003cdiv id=\"M201105_0_getProdTextInfo_P00a400020009_h3\" class=\"content\"\u003e推薦序1：透過遊戲來培養身體感覺、改善行為表現\u003cbr\u003e文／曾威舜  OFun遊戲教育團隊職能治療師\u003cbr\u003e遊戲是孩子成長的養份。在公園遊戲是孩子生活中非常重要的事，也是練習和探索各項能力的一個挑戰環境。陪伴孩子遊玩在各式特色公園的過程，您可能會遇到幾個狀況：孩子不敢碰觸沙坑？無法捏沙成形是不是手指動作不好？如何讓害怕的孩子開始盪鞦韆？我的孩子好像沒有力氣去攀爬？使用遊具設施要如何教導孩子等待和排隊？甚至在泳池玩水和洗澡的時候，發現孩子無法控制自己的身體？不喜歡臉上有水的感覺。\u003cbr\u003e本書透過職能治療師的臨床經驗，由感覺觀點來切入，協助家長認識自己孩子的狀況、瞭解背後的原因，以及學習如何引導自己的孩子。每個生活中的狀況，作者會聚焦幾個最相關的感覺功能系統，以及補充相似的問題情境。每個情境更是補充2個遊戲，讓家長和孩子一起透過遊戲來培養身體感覺和改善行為表現。\u003cbr\u003e作者特別說明什麼是「執行功能」？這個在大腦前額葉非常重要的功能，在孩子的生活自理與學習扮演相當重要的關鍵；也有詳細說明手部發展的各種型態，例如抓握、捏、和手腕的發展，以及和遊戲行為習習相關的各個感覺功能。\u003cbr\u003e非常推薦給關心孩子生活行為表現的家長、早療人員、教育者以及新手父母。每個遊戲行為包含各種感覺要素和大腦認知與執行功能，相信透過這本書可以有更進一步的認識。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e推薦序2：活動、遊戲在家也能輕易上手！\u003cbr\u003e文／陳怡潔  OFun遊戲教育團隊職能治療師、臺北榮總復健科職能治療師\u003cbr\u003e會玩、能玩、有變化的玩，都是建立孩子穩定成長的關鍵要素。作者鴨下賢一先生的書，一直以來都是我很喜歡的讀物。在講座上或臨床上常會有家長問到，「玩什麼？怎麼玩？」家長都清楚孩子的狀況及需要練習的目標及方向，但卻對該如何「玩」不知道要如何引導？鴨下賢一先生的書總是我推薦給家長的最佳書籍。\u003cbr\u003e書中把孩子會出現的狀況分類，並提供了多種可能影響的狀況及數種可以根據孩子喜好、能力去玩的活動，把『玩』輕鬆的融入日常生活，進而玩得更自然更好！！書裡利用了平時生活中隨手可得的活動、可愛且簡單易懂的圖文解說、多樣及豐富的遊戲變化，讓活動／遊戲不再是遙不可及，讓爸爸媽媽也能輕易上手，陪著孩子邊玩邊成長。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e推薦序3：幫助家長釐清原因，對症下藥\u003cbr\u003e文／陳姿羽  OFun遊戲教育團隊職能治療師、趣游嬰幼兒親子共游團隊創辦\u003cbr\u003e「感覺」幫助孩子認識世界，建立對新事物的認知。除了我們一般熟知的視、聽、味、嗅、觸五種感覺之外，其實還有前庭、本體以及各項感覺的整合功能幫助孩子有能力應付不一樣的挑戰。一般來說，孩子可以在每一天的日常活動經驗中，自然習得各項感覺的整合能力，然而現今緊湊的生活型態加上大量3C產品的發展，讓許多孩子減少了探索的機會和時間、感覺經驗不足而導致各項發展上的問題。\u003cbr\u003e很多時候我們只看得到孩子的外顯表現，卻不瞭解造成如此表現的根本原因，很容易誤會孩子是「不專心」或「調皮」而錯過練習的機會，本書作者為專業的職能治療師，以兒童發展的觀點結合感覺理論，列出67個孩子日常生活中可能出現的狀況，非常仔細地描述狀況背後可能的成因以及需要注意的重點，幫助家長釐清原因進而對症下藥。\u003cbr\u003e了解原因之後，該如何幫助孩子累積感覺整合的經驗呢？除了鼓勵孩子在早期多執行家事、生活自理之外，設定每週固定的家庭時間，關掉3C、陪伴孩子「玩」也是很好的方式。「玩」很簡單，但要如何「好玩」並能持續吸引孩子的注意、維持參與的動機總讓人傷透腦筋，作者很貼心在每個表現情境中都提供對應的活動點子，搭配精美的圖文，讓讀者能夠輕鬆幫助孩子在居家情境中練習，是一本理論與實作兼具、不可錯過的實用工具書。\u003cbr\u003e \u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\"\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\"\u003e\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\"\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\"\u003e\n\u003cdiv id=\"M201105_0_getProdTextInfo_P00a400020009_h3\" class=\"content\"\u003e\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\"\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\"\u003e\n\u003cdiv id=\"M201105_0_getProdTextInfo_P00a400020009_h3\" class=\"content\"\u003e\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\"\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\"\u003e\n\u003cdiv id=\"M201105_0_getProdTextInfo_P00a400020009_h3\" class=\"content\"\u003e\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\" data-mce-fragment=\"1\"\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\" data-mce-fragment=\"1\"\u003e\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e"}

  圖解 生活中的感覺統合遊戲

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  {"id":7013144952914,"title":"從兒童精神醫學，理解發展遲緩孩子的內心世界：找出適合教養方式，幫助慢飛兒擁有適應","handle":"product-2838","description":"\u003cmeta charset=\"utf-8\"\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\" data-mce-fragment=\"1\"\u003e\n\u003ch3 data-mce-fragment=\"1\"\u003e\u003cspan style=\"color: #ff8000;\"\u003e內容簡介\u003c\/span\u003e\u003c\/h3\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\" data-mce-fragment=\"1\"\u003e\n\u003cdiv class=\"content\" data-mce-fragment=\"1\"\u003e\n\u003cdiv data-mce-fragment=\"1\"\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\"\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\"\u003e\n\u003cdiv class=\"content\"\u003e\n\u003cdiv\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\"\u003e\n\u003cdiv class=\"content\"\u003e\n\u003cdiv\u003e\n\u003cmeta charset=\"utf-8\"\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\"\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\"\u003e\n\u003cdiv class=\"content\"\u003e\n\u003cmeta charset=\"utf-8\"\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\"\u003e\n\u003cdiv 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class=\"content\"\u003e40年臨床經驗、資深精神科醫師的專業教養指南！\u003cbr\u003e找出適合的教養方式陪伴慢飛的孩子走出生命幽谷！\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e我們常聽到自閉症、智能障礙、學習障礙、創傷性壓力症候群，\u003cbr\u003e甚至是「注意力不足過動症」，這些名詞聽似熟悉卻實則陌生，\u003cbr\u003e為什麼醫師會這樣診斷我的孩子？孩子坐不住是否真的是過動？\u003cbr\u003e孩子學寫字教很多次還是學不會，看不懂文章，是否學習障礙？\u003cbr\u003e當你看完本書就會有豁然開朗，發出「喔！原來如此」的感嘆！\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e誰需要這本書？\u003cbr\u003e‧慢飛兒家長　‧國中小學與幼教老師　‧心理衛生人員　‧醫療護理人員　‧心理、醫學系學生\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e￭本書結合理論與實踐，縱使不具備任何相關知識，都能輕鬆閱讀\u003cbr\u003e￭為了滿足讀者各自所關心與需求，不論從哪個章節入手皆無障礙\u003cbr\u003e￭希望大家將本書當成是「閱讀用教科書」而非「參考用教科書」\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e不論是ASD自閉症類群障礙、ADHD、亞斯伯格、學習障礙或智能障礙，\u003cbr\u003e或者創傷性壓力症候群的孩子，所有類型的發展遲緩都有其共通之處。\u003cbr\u003e本書透過解說，依照不同狀況，提出不同對應方法，用理解、接納及\u003cbr\u003e同理心，找出最適合孩子的教養方式，幫助孩子學習適應社會的能力。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e【本書特色】\u003cbr\u003e本書分4大部分，從理論到臨床現場，全方位探討兒童精神醫學的精髓。\u003cbr\u003e第1、 第2部分，從介紹「心」的定義、兒童精神醫學的起源、醫學上的\u003cbr\u003e診斷標準演進及皮亞傑與佛洛伊德的心理發展學開始，接著從發展遲緩孩子\u003cbr\u003e的觀點描述他們對世界的感官體驗，說明如何提供適切的協助。\u003cbr\u003e第2、 第4部分，則談到父母育兒時遇到的困難及孩子面對社會時所面臨的\u003cbr\u003e各種困境，以及相關人員提供的協助。\u003cbr\u003e \n\u003cp\u003e本書章節重點\u003cbr\u003e第Ⅰ部 首先要讓大家知道的事情\u003cbr\u003e如何定義「心」／「精神醫學」是一門怎樣的學問？／精神障礙的分類與診斷／該如何理解「精神（心智）發展」／\u003cbr\u003e皮亞傑的發展論／佛洛伊德的發展論／心理發展歷程／「共有」發展的精神（心智）發展\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e第Ⅱ部 養育者所面臨的困難－擁有發展障礙的孩子們\u003cbr\u003e發展障礙是什麼？／發展障礙的體驗世界\u003cbr\u003e如何協助發展遲緩的孩子？／局部性的發展遲緩\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e第Ⅲ部 育兒時面臨的困難－ 父母、支援者該如何協助？\u003cbr\u003e育兒相關問題／育兒困難／育兒缺失\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e第Ⅳ部 出社會所面臨的困境\u003cbr\u003e兒童期～青春期的問題／其它精神醫學問題：兒童憂鬱症\/兒童「精神官能症」障礙\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e協助孩子走出「不上學」陰影的步驟\u003cbr\u003e1、孩子在家裡的心情日漸穩定。\u003cbr\u003e2、家人的心情日漸穩定。\u003cbr\u003e3、學校持續關懷並守護孩子。\u003cbr\u003e4、讓孩子找到自己的生活步調。\u003cbr\u003e5、孩子的生活步調與家人的生活步調對上頻率。\u003cbr\u003e6、孩子在家中變得主動，找到有興趣的事物。\u003cbr\u003e7、孩子除了玩和做自己有興趣的事，也開始幫忙家事。\u003cbr\u003e8、孩子開始對家庭以外的世界感到興趣。\u003cbr\u003e9、開始思考接下來該怎麼辦？要不要上學、未來方向等，也願意與他人討論。\u003cbr\u003e10、孩子或家人慢慢找到未來的方向。\u003cbr\u003e11、為實現此一未來目標，正式展開具體的現實摸索。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e‧專業審定者推薦\u003cbr\u003e‧一本重量級的育兒指南，可幫助縮短醫師與發展遲緩孩子（父母）之間的距離。──黃雅芬\u003cbr\u003e‧想了解兒童精神醫學者的必讀書籍，也適合當做學習精神醫學的輔助教材。──陳玉蘭\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e專業推薦\u003cbr\u003e劉弘仁　　　台北市立關渡醫院身心科主任、台灣兒童青少年精神醫學會監事\u003cbr\u003e施以諾      　 輔仁大學醫學院職能治療系系主任\u003cbr\u003e傅中珮 　　  輔仁大學醫學院職能治療系副教授\u003cbr\u003e洪育遠　　　桃園療養院精神科醫師\u003cbr\u003e蔡馥好　　　初色心理治療所資深專業臨床心理師\u003cbr\u003e陳怡潔 　　  台北榮民總醫院兒童職能治療師、《視知覺專注力遊戲作者》 \u003cbr\u003e呂家誌　　   衛生福利部基隆醫院精神科職能治療師\u003cbr\u003e王柏堯　　  臺北榮民總醫院職能治療師\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\"\u003e\n\u003ca name=\"AuthorP00a400020009\"\u003e \u003c\/a\u003e\n\u003ch3\u003e\u003cspan style=\"color: #ff8000;\"\u003e作者介紹\u003c\/span\u003e\u003c\/h3\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\"\u003e\n\u003cdiv class=\"content\"\u003e\n\u003cb\u003e作者簡介\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cb\u003e滝川一廣\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e在兒童臨床照護中，包括保育人員、教育人員、雙親等等，\u003cbr\u003e非專業醫療人員的參與程度相當高，更扮演了舉足輕重的角色。\u003cbr\u003e本書記載許多有別於既有觀念的全新想法與觀點。\u003cbr\u003e因此希望這是一本讓沒有任何精神醫學的專業知識與經驗的一般讀者，也能輕鬆理解並加以實踐的精神醫學書籍。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e1947年出生於名古屋。自名古屋市立大學醫學系畢業後，進入同大學的精神醫學教室（木村敏教授、中井久夫副教授主持）。曾於岐阜醫院任職，後轉至名古屋市兒童福祉中心。1995年轉往東京青木醫院任職。1999年起，調任至愛知教育大學兒童發展障礙教育教室及同治療教育中心。2003年升為大正大學人類科學系教授。2009年起，擔任學習院大學文學系臨床心理學專任教授，018年退休。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e主要著作包括：\u003cbr\u003e《家庭裡的孩子　學校裡的孩子》（暫譯）、《「心」是在哪裡壞掉的？》（暫譯）、《「心」是被誰弄壞的？》（暫譯）、《「心」要從哪裡培養？》（暫譯）、《「心」的本質為何？》（暫譯）、《全新青春期形象與精神療法》（暫譯）、《上學的意義、休息的意義》（暫譯）、《兒童養育及其臨床》（暫譯）等。另外，也是日本評論社出版的雜誌書《養育科學》的共同編輯。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cb\u003e黃雅芬\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e審定者 黃雅芬\u003cbr\u003e黃雅芬兒童心智診所院長\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e相關著作：《圖解 適齡教養ADHD、亞斯伯格、自閉症》\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cb\u003e陳玉蘭\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e審定者　陳玉蘭　\u003cbr\u003e台北榮總早療中心兒童職能治療組長\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cb\u003e譯者簡介\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cb\u003e王薇婷\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e王薇婷\u003cbr\u003e日本廣島大研究所畢。研究日本文學也熱愛日本漫畫。目前為兼職譯者。譯有《搞懂孩子的感覺統合問題：從玩中解決孩子的成長．學習問題．促進大腦發展》《科學玩很大：輕鬆理解學校自然課，激發孩子創意滿滿的科展魂》《不要急，慢慢說！教養青春期孩子的33帖特效處方》等。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\"\u003e\n\u003ca name=\"CategoryP00a400020009\"\u003e \u003c\/a\u003e\n\u003ch3\u003e\u003cspan style=\"color: #ff8000;\"\u003e目錄\u003c\/span\u003e\u003c\/h3\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\"\u003e\n\u003cdiv id=\"M201105_0_getProdTextInfo_P00a400020009_h2\" class=\"content\"\u003e第Ⅰ部 首先要讓大家知道的事情\n\u003cp\u003e第1章 如何定義「心」\u003cbr\u003e1 哲學上的「心」、科學上的「心」\u003cbr\u003e2 精神醫學上的「心」\u003cbr\u003e3 日常生活上的「心」\u003cbr\u003e4「心」是共同的世界\u003cbr\u003e5 名為「精神障礙」的「心」之狀態\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第2章「精神醫學」是一門怎樣的學問？\u003cbr\u003e1 精神醫學的誕生\u003cbr\u003e2 精神醫學的黎明期\u003cbr\u003e3 精神醫學屬於「理科」？還是「文科」？\u003cbr\u003e4 正統精神醫學\u003cbr\u003e5 動態性精神醫學\u003cbr\u003e6 兒童精神醫學的開端\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第3章 精神障礙的分類與診斷\u003cbr\u003e1 何謂分類？\u003cbr\u003e2 傳統的診斷分類\u003cbr\u003e3 操作性精神分類\u003cbr\u003e4 兒童精神醫學的診斷分類\u003cbr\u003e5 精神醫學的「診斷」是什麼？\u003cbr\u003e6 「診斷」的涵意\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第4章 該如何理解「精神發展」\u003cbr\u003e1 為何沒有決定版呢？\u003cbr\u003e2 認識的發展，關係的發展\u003cbr\u003e3 「認識」與「認知」的區別\u003cbr\u003e4精神發展的基本構造\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第5章 皮亞傑的發展論\u003cbr\u003e1同化與調節\u003cbr\u003e2知性的發展\u003cbr\u003e3基模（Schema）\u003cbr\u003e4發展的４階段\u003cbr\u003e5精神發展的最終階段\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第6章 佛洛伊德的發展論\u003cbr\u003e1幼兒性愛\u003cbr\u003e2原慾\u003cbr\u003e3人格發展5階段\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第7章 心理發展歷程\u003cbr\u003e1精神發展歷程\u003cbr\u003e2推動精神發展的力量\u003cbr\u003e3為什麼會產生個人差異？\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第8章 「共有」發展的精神發展\u003cbr\u003e1 淺眠和微笑\u003cbr\u003e2 哭泣和母職\u003cbr\u003e3 母職和依附\u003cbr\u003e4 感覺的共有(分化)\u003cbr\u003e5 脖子硬了和探索行為\u003cbr\u003e6 安心的共有與探索\u003cbr\u003e7 牙牙語和情感的共有\u003cbr\u003e8 興趣的共有\u003cbr\u003e9  模仿和行為的共有\u003cbr\u003e10　教養和意志的發展\u003cbr\u003e11　語言的開端\u003cbr\u003e12  認識的社會化\u003cbr\u003e13  關係的社會化\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第Ⅱ部　養育者所面臨的困難－擁有發展障礙的孩子們\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第9章 發展障礙是什麼？\u003cbr\u003e1 本書定義\u003cbr\u003e2 整體發展遲緩—智能障礙和自閉症譜系\u003cbr\u003e3 發展分布圖\u003cbr\u003e4 外因・內因・心因\u003cbr\u003e5 必要條件・負荷條件・決定條件\u003cbr\u003e6 發育障礙與外因\u003cbr\u003e7 發育障礙和內因\u003cbr\u003e8 發育障礙和環境因素（心因）\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第10章  發展障礙的體驗世界\u003cbr\u003e1 發展領域分類\u003cbr\u003e2 不安‧緊張‧孤獨\u003cbr\u003e3 發展的遲緩及言語的遲緩\u003cbr\u003e4 認識發展的遲緩與孤獨\u003cbr\u003e5 關係發展的遲緩與孤獨\u003cbr\u003e6 高感官性的世界\u003cbr\u003e7 感覺世界的混亂\u003cbr\u003e8 感覺混亂的因應努力\u003cbr\u003e9 高度衝動性的世界\u003cbr\u003e10 情緒混亂與應對上的努力\u003cbr\u003e11 自閉症譜系與智力\u003cbr\u003e12 發展變遷的譜系\u003cbr\u003e13 依附與自閉症譜系\u003cbr\u003e14 對人的關心，對事物的關心\u003cbr\u003e15 C領域的體驗世界\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第11章 該如何協助發展遲緩的孩子？\u003cbr\u003e1 嬰兒期的支援協助\u003cbr\u003e2 幼兒期的支援協助\u003cbr\u003e3 學童期的支援協助\u003cbr\u003e4 青春期提供的支援協助\u003cbr\u003e5 現代社會與自閉症譜系的增加\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第12章 局部性的發展遲緩\u003cbr\u003e1 什麼是學習障礙？\u003cbr\u003e2學習狀況不佳的辨別方法與支援\u003cbr\u003e3 什麼是ADHD？\u003cbr\u003e4 靜不下來的孩子們\u003cbr\u003e5 ADHD的支援協助\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第Ⅲ部　育兒時面臨的困難－ 父母、支援者該如何協助？\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第13章 育兒相關問題\u003cbr\u003e1 因為是父母一手養育的\u003cbr\u003e2 育兒歷史\u003cbr\u003e3 現代日本的育兒\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第14章 育兒困難的第一組\u003cbr\u003e1 家庭內暴力～繭居族\u003cbr\u003e2 飲食障礙\u003cbr\u003e3 問題的背景\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第15章 育兒困難的第二組\u003cbr\u003e1 為什麼會形成有缺陷的育兒方式？\u003cbr\u003e2 「兒童虐待」概念的誕生\u003cbr\u003e3 兒童虐待防止法制訂後\u003cbr\u003e4 協助育兒失調的家庭\u003cbr\u003e5 兒童支援─三個困難\u003cbr\u003e6 心理層面問題帶來的狀況\u003cbr\u003e7 PTSD（創傷後壓力症候群）層面的問題所帶來的狀況\u003cbr\u003e8 該如何因應創傷後壓力症候群（PTSD）症狀\u003cbr\u003e9 發展層面問題帶來的狀況\u003cbr\u003e10 預防育兒失衡\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第Ⅳ部 出社會所面臨的困境\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第16章 兒童期～青春期的問題\u003cbr\u003e1　兒童期與其發展課題\u003cbr\u003e2　思春期與其發展課題\u003cbr\u003e3　青春期的「性」問題\u003cbr\u003e4　「不上學」現象的出現\u003cbr\u003e5　不上學現象的增加\u003cbr\u003e6　上學的意義\u003cbr\u003e7　現代社會的不上學現象\u003cbr\u003e8　「不上學」的具體應對方式\u003cbr\u003e9　孩子之間的的關係失調（霸凌）\u003cbr\u003e10　傳統的「霸凌」與80年代出現的「霸凌」\u003cbr\u003e11　「霸凌」的變化與其社會背景\u003cbr\u003e12 規範意識與「霸凌」\u003cbr\u003e13　學校壓力與「霸凌」\u003cbr\u003e14　因應「霸凌」\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第17章\u003cbr\u003e其它精神醫學問題\u003cbr\u003e1 兒童憂鬱症\u003cbr\u003e2  兒童的「神經症性（精神官能症）」障礙\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e參考文獻\u003cbr\u003e後記\u003c\/p\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003cdiv class=\"ft\"\u003e\u003cspan\u003e\u003cbr\u003e\u003c\/span\u003e\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\"\u003e\n\u003ca name=\"PrefaceP00a400020009\"\u003e \u003c\/a\u003e\u003cspan\u003e\u003c\/span\u003e\n\u003ch3\u003e\u003cspan style=\"color: #ff8000;\"\u003e序\u003c\/span\u003e\u003c\/h3\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\"\u003e\n\u003cdiv id=\"M201105_0_getProdTextInfo_P00a400020009_h3\" class=\"content\"\u003e兒童青少年的教養，需要知識作為強力後盾\u003cbr\u003e                                           　　　　　　　　　　　　　　       黃雅芬醫師 \/ 黃雅芬兒童心智診所院長\n\u003cp\u003e自2000年於醫學系畢業以來，我已投身精神醫學的世界整整二十年，成為一位兒童青少年精神科專科醫師也已滿十四年。這些年陸續經歷了醫學中心、區域教學醫院、基層診所、自行開業（全自費診所）、校園心理衛生中心甚至是網路支持團體（董氏基金會心理聊天室）等不同的精神醫療／心理衛生現場，我深刻體會到「醫學科普（medical popular science）」的重要性。\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e精神科醫師在診間裡，花最多時間在傾聽病患、和病患建立信賴關係、仔細觀察與提問以形成診斷陳述（diagnostic formulation），然後才是提供「衛教」和協商後續的藥物與非藥物治療。然而在台灣健保制度下的門診日常，我總有強烈的捉襟見肘之感：由於健保對於精神醫療尤其是談話性治療的給付始終過於低廉，若考量成本因素，每位病患實際上在門診中僅能分到短短幾分鐘，這樣如何能維持適當的醫療品質呢？也因此，許多兒童青少年精神科醫師其實是經年累月地默默在「做功德」：不知從何時開始，「延診」已成為每日工作的常態（早上診看到下午甚至晚上，下午診則經常看到半夜才結束）。\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e儘管如此，時間對於醫病雙方而言，還是遠遠不夠。為了提升看診效率，醫師可能會試著採取因應策略：1.邀請病患事先（或在候診時）填寫相關問卷（以迅速獲得有助於診斷評估的關鍵資訊）；2.在看診結束前提供紙本衛教資料（幫助病患複習醫師所提示的重點，並可延伸參考其他書籍網站，促進病患對病情的掌握程度以及對醫囑的配合度，也能節省一點看診時間）。\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e儘管現階段的健保制度不盡理想，我們還是可以先從「預防勝於治療」的部分做起：努力教育大眾養成健康（護腦）的生活習慣並維持合宜的人際互動（定期紓壓），以降低精神疾病與心理問題的發生來減少整體醫療資源的消耗，爭取更多時間進行制度面的改革。本書就像是這樣一本「有病治病，無病強身」的保健類教科書，也是一本重量級的育兒指南，可以幫助縮短醫師與患者（父母／照顧者）之間的知識落差。　\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e兒童青少年的教養，是每一位父母（或其他主要照顧者）都必須面對的人生功課。這項功課通常會持續二十年以上或直到孩子能夠獨立生活為止。對於家有發展遲緩孩子的父母而言，照顧孩子的時間很可能長達一輩子。孩子自出生以後就不斷地在成長，除了外表的身體變化，孩子的腦部也是依照著DNA所設定的時程持續發展著。我們現在已經透過研究知道DNA會隨著外在環境的改變而調整一些表現機制，因此，孩子的心智發展，除了先天的生理因素以外，後天的環境因素（包括教養的方式）也扮演了不容小覷的角色。孩童照顧者若能具備這些基本觀念，在每日的生活中就能多加檢視並修正自己的教養方式，幫助培育出身心更加健全的下一代。\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e本書是由日本的一位資深兒童青少年精神科醫師所寫，作者期待透過此書提升孩童照顧者與教育者對於兒童精神醫學的知識基礎與實務技巧，是一本學問豐富又相當實用的好書。\u003cbr\u003e第一部，作者從「心」的基本定義和兒童精神醫學的起源開始介紹，逐步帶領讀者進入「正統」精神醫學與「動力取向」精神醫學的世界，了解何謂「精神（心智）障礙」以及現行的疾病診斷分類概念（DSM與ICD）。第一部後半則將重點放在「精神（心智）發展」的相關理論，包含佛洛伊德與皮亞傑等重要學者。作者認為每個人的精神（心智）發展都是由「認知（認識）（Ｙ軸）」和「關係（社會化）（Ｘ軸）」兩大主軸所建構而成，只是每個人的發展軌跡會因為先天與後天因素的差異而有所不同。不論是典型發展、智能遲緩、自閉症、亞斯伯格症，都可在圖上找到自己的專屬座標，隨著時間的進展，也會在圖中以自有的特定軌跡進行速度不一的移動；作者透過此一概念貫穿了本書後續各章的內容。\u003cbr\u003e在本書的第二部裡，作者介紹了「精神（心智）發展障礙」的概念，包含自閉症、學習障礙、注意力不足過動症等目前被歸類於「神經發展障礙」的幾個診斷項目，並且說明如何協助擁有這些狀況的孩子。\u003cbr\u003e第三部，作者談到育兒的困難，對於日本近代社會的演變與兒童心智障礙的關聯性，做了蠻深入的探討。此部分特別著重於家庭暴力（包含繭居族的現象）、兒童虐待、飲食障礙、創傷後壓力症候群等問題的探討。\u003cbr\u003e第四部，作者著重於青春期與不上學（拒學\/懼學）、霸凌、憂鬱症、精神官能症等問題的解析，包括來自日本歷年社會風氣的影響。\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e不論是精神疾病或心智障礙，都必須將社會因素與環境因素納入探討的範圍，這點在兒童青少年族群更顯重要。因此，本著不同的國情，各類身心疾患也會有些許不同的樣貌展現。透過本書我們可以一窺近代日本社會的變遷與兒少心智問題的關聯性，同時也不禁好奇我們國內的社會文化與自然環境又造就了什麼樣獨特的精神醫療生態。這部分則有待日後本地專家學者的分享。\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e我很樂意推薦本書給各類心理衛生從業人員、各級學校老師、醫學院學生、家有孩子的您（父母、爺奶、姑叔姨舅）、甚至是還沒長大的你\/妳。不論促使你翻開此書的原因是什麼，相信你都能有所收穫。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e讓孩子擁有適應社會的能力\u003cbr\u003e　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　台北榮總早療中心兒童職能治療組長　陳玉蘭\u003cbr\u003e這本「從兒童精神醫學，理解發展遲緩孩子的內心世界」，為日本著名兒童精神科醫師及心理學家「滝川一廣」所著。可當作《看護用精神醫學（暫譯）》（中井久夫、山口直彥著）(台灣還未翻譯)的「兒童精神醫學版」。剛接到這個審訂的任務時，先大致翻完整本，答應後看到書內容的十分之一時，就有「誤上賊船」之感，這實在是個艱鉅的任務，還好順利完成了。精神醫學教科書本就艱澀難懂，「兒童精神醫學」更是冷門，在審訂時用字遣詞如何能精準反應原作者的語意且符合醫學上診斷分類，又符合台灣常用的名詞及現況，讓我瞬間又老了五歲。但整本書審訂下來，如倒吃甘蔗般越吃越甜，漸入佳境，有如沐春風之感，就像一個諄諄教誨的穿西裝白鬍子老教授，在傳授你知識，盡量用你聽得懂的話，灌輸他的畢生功力給你。書中前半段有時覺得滝川爺爺也太「過於詳盡」的解說及展現他的內心話了，但審訂到最後，覺得這些非常必要啊！全本一氣呵成，前後呼應，脈絡分明，立論精闢。強烈感受到滝川爺爺是位相當具有淵博學識且心懷天下，有人文精神的學者啊！\u003cbr\u003e身體會有發展障礙，精神（作者所謂的人的「心」）呢？「身體的疾病」發生在大人及小孩身上，症狀或臨床處置並不會差異太大，但「心裡的疾病」呢？兒童的精神狀況還在發展中，會不斷的變化，一樣的診斷卻和大人可能完全不同，這也是兒童精神疾患無法視為成人縮小版精神疾患的原因。\u003cbr\u003e人心是最難掌握與覺察的，治療肝腫瘤只要把肝腫瘤切除甚至換一個新肝臟即可，但我們無法把過動孩子的腦袋打開來看到底發生了什麼事？也無法把智能障礙的孩子換一個腦袋。一切都要從外顯的行為去推論，所以不同的年代，對同一種症狀的精神疾病會有不同的診斷及治療方法，這整個發展的歷程，也就等同於整個精神醫學發展的脈絡，這些在文中都有立論清楚及詳盡的描述。我們常聽到的「自閉症」、「智能障礙」、「學習障礙」、「創傷性壓力症候群」，甚至是家長最關心的「注意力不足過動症」（也是身邊朋友甚或自己孩子常會遇到的），聽似熟悉，但實則陌生，你真的了解他們嗎？為什麼醫師會這樣診斷我的孩子？我的孩子跑來跑坐不住，是不是真的有過動還是只是年紀小？學寫字教了很多次還是寫不出來，看不懂文章，是不是所謂的學習障礙？當你看完本書就會有豁然開朗，發出「喔！原來是這樣」的感嘆。\u003cbr\u003e本書分成四大部分，一為「首先要讓大家知道的事情」，二為「養育者的辛酸──擁有發展障礙的孩子們」，三為「養育者的辛酸──父母、支援者該如何協助？」，四為「出社會所面臨的困境」，最後為「其它精神醫學問題」。第一部分先從傳統精神醫學及近代精神醫學的發展開始，並講述兒童精神醫學的開端，到醫學上的診斷標準演進。為怕讀者無法了解心理發展的來龍去脈，文中也有對皮亞傑及佛洛伊德的心理發展學說做深入淺出的解說。文中作者加了許多舉例，更有助於讀者理解。另外篇章中出現許多認知心理學及精神醫學上的專有名詞，我也把台灣的現況及共通的診斷名詞加上註釋及英文原文，以便於讓讀者理解。\u003cbr\u003e第二大部份則是把兒童常見的發展障礙，包括自閉症、智能障礙、注意力不足過動症、學習障礙等的症狀及診斷作詳細的說明。文中最特別的是第十章，從發展障礙孩子的觀點去描述他們對世界及感官的體驗，這也是我很有共鳴的一章。\u003cbr\u003e兒童職能治療師會用感覺統合的概念處理「感覺調節異常」的孩子問題。我每天面對的就是這群過動、分心、自閉症、發展協調障礙、知覺動作異常的孩子。這群孩子常因為語言表達能力不佳無法表達出自己的感覺，或因智能落後無法自我覺察自己情緒焦躁的原因（畢竟像天寶博士這種自閉天才，有足夠的能力描述並分析出自己感覺的非常少），而不被外人理解，被歸類為所謂的「怪人」、「不合群」、「不乖」、「故意跟大人唱反調」等種種負面的形容詞。自閉症對外界的感覺刺激有調節困難的問題，會對旋轉的東西，條紋狀的格柵光影等有異常的沉迷（如為了看旋轉霓虹招牌而不顧危險衝到馬路上，看到教室中旋轉的電風扇完全被吸引而忘記正在上課），上課因為無法忍受教室外的聲音而尖叫；智能障礙的孩子因認知落後無法體會到玩玩具的樂趣，只能靠吃手，自己轉圈圈，自傷等行為滿足自己。就算是外觀看起來完全正常，有特殊算術讀寫被稱之為是天才的高功能自閉症，也會因無法感知人際間的複雜互動而被同學排擠，這些孩子的困惑痛苦，讓整個家庭都非常困擾。要怎麼讓整個社會知道「他們不是故意這樣的呢」？\u003cbr\u003e透過這本書的解說，能讓醫療人員、教育人員、家長、孩子本身，甚至是整個社會都能更理解並以同理心、平常心對待之，不再把他們視為「非我族類」，而只是像「甲長得比較高，乙鼻子比較長」這樣，理解並接納這只是每個人有不同特質的概念，這是一條漫長但有希望的道路。這兩大部分偏重於理論部份，當看完後恭喜你，已經對兒童精神醫學理解七成以上。\u003cbr\u003e第三及第四大部份為支援者對父母及孩子本身的協助及出社會青春期這群孩子所面臨的困境。這兩章結合了許多日本的現況，作者引述了許多官方的統計數字，對整個日本從二次世界大戰戰後社會發展的變遷，造成許多新的精神疾患及社會現象，做了條理分明的論述。由於育兒成本的增加，社會共同支持系統減弱，貧富階級擴大，發展障礙兒童的父母面臨比過去半世紀來更大的壓力，不只是經濟層面的，更有心理層面的，造成兒童虐待事件頻傳。而兒童本身也不好過，傳統社會的達人現象，讓不擅人際互動但有執著（有時是固執）的自閉症能因特佳的技藝或技能受到推崇，但近二十年來以農業製造業為主的日本社會改為以服務業為主，社會推崇的成功人士轉為具靈活社交手腕及察言觀色能力的CEO等，讓本就適應困難的自閉症，更難在社會上找到棲身生存的一角。\u003cbr\u003e強大的壓力不只加於發展障礙的孩子，也加壓於一般人，導致繭居族的產生，選擇性緘默症及拒學症的孩子增加，霸凌事件頻傳。最讓人感動的是，滝川爺爺不直接以審判者的角色把霸凌劃分為受害人及加害人的二分法框架，而是以客觀又溫暖寬容的角度分析霸凌可能的原因及如何因應。在社會虐待的事件中，滝川爺爺提出一味的懲罰父母的失能並無法解決問題，如何能減少社會階級的差異，在懷孕初期社工及時介入給予高風險孕婦經濟及心理上的支持，才是較有效的解決方法。這些雖然是日本的狀況，但世界經濟的潮流是一樣的，台灣也面臨類似的問題，一打開新聞，霸凌及兒童虐待層出不窮，108課綱的上路，讓全台適齡的孩子及家長感到惶恐，所謂閱讀及人文素養，讓圖像式記憶一百分，閱讀及推理能力卻只有十分的高功能自閉症孩子，不再能靠高超的背誦記憶得分。他們就算會超厲害的數學運算，背誦很多，也會因為看不懂題意或作不出作文而無法答題。選擇性緘默症的孩子，文中也提出不可強迫他們，而是須用遊戲治療方法讓孩子建立安全感，此作法也是兒童職能治療師常做的，我們會透過團體治療的遊戲方式，讓孩子放下戒心，配合心理治療輔導，孩子就能慢慢願意開口說話。\u003cbr\u003e在現今如此複雜的社會中，我們如果只能送給孩子一樣最珍貴的禮物，你會送給孩子什麼呢？我想不是跑車、名錶、豪宅，而是擁有「適應社會的能力」與一顆善良包容萬物的心。\u003cbr\u003e如何幫助發展障礙的孩子？第一步就從了解他們做起吧！這本兒童精神醫學，適合所有想了解，想更了解，已了解但想複習的家長、社會大眾、教育界人士、醫療人員，甚至是認識字的孩子本身，也適合當作學生精神醫學的輔助教材，雖然必須較為用力的閱讀才能吸收，但收穫一定滿滿。\u003cbr\u003e\u003c\/p\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003cdiv 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clearfix\"\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\"\u003e\n\u003cdiv class=\"content\"\u003e40年臨床經驗、資深精神科醫師的專業教養指南！\u003cbr\u003e找出適合的教養方式陪伴慢飛的孩子走出生命幽谷！\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e我們常聽到自閉症、智能障礙、學習障礙、創傷性壓力症候群，\u003cbr\u003e甚至是「注意力不足過動症」，這些名詞聽似熟悉卻實則陌生，\u003cbr\u003e為什麼醫師會這樣診斷我的孩子？孩子坐不住是否真的是過動？\u003cbr\u003e孩子學寫字教很多次還是學不會，看不懂文章，是否學習障礙？\u003cbr\u003e當你看完本書就會有豁然開朗，發出「喔！原來如此」的感嘆！\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e誰需要這本書？\u003cbr\u003e‧慢飛兒家長　‧國中小學與幼教老師　‧心理衛生人員　‧醫療護理人員　‧心理、醫學系學生\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e￭本書結合理論與實踐，縱使不具備任何相關知識，都能輕鬆閱讀\u003cbr\u003e￭為了滿足讀者各自所關心與需求，不論從哪個章節入手皆無障礙\u003cbr\u003e￭希望大家將本書當成是「閱讀用教科書」而非「參考用教科書」\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e不論是ASD自閉症類群障礙、ADHD、亞斯伯格、學習障礙或智能障礙，\u003cbr\u003e或者創傷性壓力症候群的孩子，所有類型的發展遲緩都有其共通之處。\u003cbr\u003e本書透過解說，依照不同狀況，提出不同對應方法，用理解、接納及\u003cbr\u003e同理心，找出最適合孩子的教養方式，幫助孩子學習適應社會的能力。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e【本書特色】\u003cbr\u003e本書分4大部分，從理論到臨床現場，全方位探討兒童精神醫學的精髓。\u003cbr\u003e第1、 第2部分，從介紹「心」的定義、兒童精神醫學的起源、醫學上的\u003cbr\u003e診斷標準演進及皮亞傑與佛洛伊德的心理發展學開始，接著從發展遲緩孩子\u003cbr\u003e的觀點描述他們對世界的感官體驗，說明如何提供適切的協助。\u003cbr\u003e第2、 第4部分，則談到父母育兒時遇到的困難及孩子面對社會時所面臨的\u003cbr\u003e各種困境，以及相關人員提供的協助。\u003cbr\u003e \n\u003cp\u003e本書章節重點\u003cbr\u003e第Ⅰ部 首先要讓大家知道的事情\u003cbr\u003e如何定義「心」／「精神醫學」是一門怎樣的學問？／精神障礙的分類與診斷／該如何理解「精神（心智）發展」／\u003cbr\u003e皮亞傑的發展論／佛洛伊德的發展論／心理發展歷程／「共有」發展的精神（心智）發展\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e第Ⅱ部 養育者所面臨的困難－擁有發展障礙的孩子們\u003cbr\u003e發展障礙是什麼？／發展障礙的體驗世界\u003cbr\u003e如何協助發展遲緩的孩子？／局部性的發展遲緩\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e第Ⅲ部 育兒時面臨的困難－ 父母、支援者該如何協助？\u003cbr\u003e育兒相關問題／育兒困難／育兒缺失\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e第Ⅳ部 出社會所面臨的困境\u003cbr\u003e兒童期～青春期的問題／其它精神醫學問題：兒童憂鬱症\/兒童「精神官能症」障礙\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e協助孩子走出「不上學」陰影的步驟\u003cbr\u003e1、孩子在家裡的心情日漸穩定。\u003cbr\u003e2、家人的心情日漸穩定。\u003cbr\u003e3、學校持續關懷並守護孩子。\u003cbr\u003e4、讓孩子找到自己的生活步調。\u003cbr\u003e5、孩子的生活步調與家人的生活步調對上頻率。\u003cbr\u003e6、孩子在家中變得主動，找到有興趣的事物。\u003cbr\u003e7、孩子除了玩和做自己有興趣的事，也開始幫忙家事。\u003cbr\u003e8、孩子開始對家庭以外的世界感到興趣。\u003cbr\u003e9、開始思考接下來該怎麼辦？要不要上學、未來方向等，也願意與他人討論。\u003cbr\u003e10、孩子或家人慢慢找到未來的方向。\u003cbr\u003e11、為實現此一未來目標，正式展開具體的現實摸索。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e‧專業審定者推薦\u003cbr\u003e‧一本重量級的育兒指南，可幫助縮短醫師與發展遲緩孩子（父母）之間的距離。──黃雅芬\u003cbr\u003e‧想了解兒童精神醫學者的必讀書籍，也適合當做學習精神醫學的輔助教材。──陳玉蘭\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e專業推薦\u003cbr\u003e劉弘仁　　　台北市立關渡醫院身心科主任、台灣兒童青少年精神醫學會監事\u003cbr\u003e施以諾      　 輔仁大學醫學院職能治療系系主任\u003cbr\u003e傅中珮 　　  輔仁大學醫學院職能治療系副教授\u003cbr\u003e洪育遠　　　桃園療養院精神科醫師\u003cbr\u003e蔡馥好　　　初色心理治療所資深專業臨床心理師\u003cbr\u003e陳怡潔 　　  台北榮民總醫院兒童職能治療師、《視知覺專注力遊戲作者》 \u003cbr\u003e呂家誌　　   衛生福利部基隆醫院精神科職能治療師\u003cbr\u003e王柏堯　　  臺北榮民總醫院職能治療師\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e \u003c\/p\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\"\u003e\n\u003ca name=\"AuthorP00a400020009\"\u003e \u003c\/a\u003e\n\u003ch3\u003e\u003cspan style=\"color: #ff8000;\"\u003e作者介紹\u003c\/span\u003e\u003c\/h3\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\"\u003e\n\u003cdiv class=\"content\"\u003e\n\u003cb\u003e作者簡介\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cb\u003e滝川一廣\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e在兒童臨床照護中，包括保育人員、教育人員、雙親等等，\u003cbr\u003e非專業醫療人員的參與程度相當高，更扮演了舉足輕重的角色。\u003cbr\u003e本書記載許多有別於既有觀念的全新想法與觀點。\u003cbr\u003e因此希望這是一本讓沒有任何精神醫學的專業知識與經驗的一般讀者，也能輕鬆理解並加以實踐的精神醫學書籍。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e1947年出生於名古屋。自名古屋市立大學醫學系畢業後，進入同大學的精神醫學教室（木村敏教授、中井久夫副教授主持）。曾於岐阜醫院任職，後轉至名古屋市兒童福祉中心。1995年轉往東京青木醫院任職。1999年起，調任至愛知教育大學兒童發展障礙教育教室及同治療教育中心。2003年升為大正大學人類科學系教授。2009年起，擔任學習院大學文學系臨床心理學專任教授，018年退休。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e主要著作包括：\u003cbr\u003e《家庭裡的孩子　學校裡的孩子》（暫譯）、《「心」是在哪裡壞掉的？》（暫譯）、《「心」是被誰弄壞的？》（暫譯）、《「心」要從哪裡培養？》（暫譯）、《「心」的本質為何？》（暫譯）、《全新青春期形象與精神療法》（暫譯）、《上學的意義、休息的意義》（暫譯）、《兒童養育及其臨床》（暫譯）等。另外，也是日本評論社出版的雜誌書《養育科學》的共同編輯。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cb\u003e黃雅芬\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e審定者 黃雅芬\u003cbr\u003e黃雅芬兒童心智診所院長\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e相關著作：《圖解 適齡教養ADHD、亞斯伯格、自閉症》\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cb\u003e陳玉蘭\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e審定者　陳玉蘭　\u003cbr\u003e台北榮總早療中心兒童職能治療組長\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cb\u003e譯者簡介\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cb\u003e王薇婷\u003c\/b\u003e\u003cbr\u003e王薇婷\u003cbr\u003e日本廣島大研究所畢。研究日本文學也熱愛日本漫畫。目前為兼職譯者。譯有《搞懂孩子的感覺統合問題：從玩中解決孩子的成長．學習問題．促進大腦發展》《科學玩很大：輕鬆理解學校自然課，激發孩子創意滿滿的科展魂》《不要急，慢慢說！教養青春期孩子的33帖特效處方》等。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\"\u003e\n\u003ca name=\"CategoryP00a400020009\"\u003e \u003c\/a\u003e\n\u003ch3\u003e\u003cspan style=\"color: #ff8000;\"\u003e目錄\u003c\/span\u003e\u003c\/h3\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\"\u003e\n\u003cdiv id=\"M201105_0_getProdTextInfo_P00a400020009_h2\" class=\"content\"\u003e第Ⅰ部 首先要讓大家知道的事情\n\u003cp\u003e第1章 如何定義「心」\u003cbr\u003e1 哲學上的「心」、科學上的「心」\u003cbr\u003e2 精神醫學上的「心」\u003cbr\u003e3 日常生活上的「心」\u003cbr\u003e4「心」是共同的世界\u003cbr\u003e5 名為「精神障礙」的「心」之狀態\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第2章「精神醫學」是一門怎樣的學問？\u003cbr\u003e1 精神醫學的誕生\u003cbr\u003e2 精神醫學的黎明期\u003cbr\u003e3 精神醫學屬於「理科」？還是「文科」？\u003cbr\u003e4 正統精神醫學\u003cbr\u003e5 動態性精神醫學\u003cbr\u003e6 兒童精神醫學的開端\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第3章 精神障礙的分類與診斷\u003cbr\u003e1 何謂分類？\u003cbr\u003e2 傳統的診斷分類\u003cbr\u003e3 操作性精神分類\u003cbr\u003e4 兒童精神醫學的診斷分類\u003cbr\u003e5 精神醫學的「診斷」是什麼？\u003cbr\u003e6 「診斷」的涵意\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第4章 該如何理解「精神發展」\u003cbr\u003e1 為何沒有決定版呢？\u003cbr\u003e2 認識的發展，關係的發展\u003cbr\u003e3 「認識」與「認知」的區別\u003cbr\u003e4精神發展的基本構造\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第5章 皮亞傑的發展論\u003cbr\u003e1同化與調節\u003cbr\u003e2知性的發展\u003cbr\u003e3基模（Schema）\u003cbr\u003e4發展的４階段\u003cbr\u003e5精神發展的最終階段\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第6章 佛洛伊德的發展論\u003cbr\u003e1幼兒性愛\u003cbr\u003e2原慾\u003cbr\u003e3人格發展5階段\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第7章 心理發展歷程\u003cbr\u003e1精神發展歷程\u003cbr\u003e2推動精神發展的力量\u003cbr\u003e3為什麼會產生個人差異？\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第8章 「共有」發展的精神發展\u003cbr\u003e1 淺眠和微笑\u003cbr\u003e2 哭泣和母職\u003cbr\u003e3 母職和依附\u003cbr\u003e4 感覺的共有(分化)\u003cbr\u003e5 脖子硬了和探索行為\u003cbr\u003e6 安心的共有與探索\u003cbr\u003e7 牙牙語和情感的共有\u003cbr\u003e8 興趣的共有\u003cbr\u003e9  模仿和行為的共有\u003cbr\u003e10　教養和意志的發展\u003cbr\u003e11　語言的開端\u003cbr\u003e12  認識的社會化\u003cbr\u003e13  關係的社會化\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第Ⅱ部　養育者所面臨的困難－擁有發展障礙的孩子們\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第9章 發展障礙是什麼？\u003cbr\u003e1 本書定義\u003cbr\u003e2 整體發展遲緩—智能障礙和自閉症譜系\u003cbr\u003e3 發展分布圖\u003cbr\u003e4 外因・內因・心因\u003cbr\u003e5 必要條件・負荷條件・決定條件\u003cbr\u003e6 發育障礙與外因\u003cbr\u003e7 發育障礙和內因\u003cbr\u003e8 發育障礙和環境因素（心因）\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第10章  發展障礙的體驗世界\u003cbr\u003e1 發展領域分類\u003cbr\u003e2 不安‧緊張‧孤獨\u003cbr\u003e3 發展的遲緩及言語的遲緩\u003cbr\u003e4 認識發展的遲緩與孤獨\u003cbr\u003e5 關係發展的遲緩與孤獨\u003cbr\u003e6 高感官性的世界\u003cbr\u003e7 感覺世界的混亂\u003cbr\u003e8 感覺混亂的因應努力\u003cbr\u003e9 高度衝動性的世界\u003cbr\u003e10 情緒混亂與應對上的努力\u003cbr\u003e11 自閉症譜系與智力\u003cbr\u003e12 發展變遷的譜系\u003cbr\u003e13 依附與自閉症譜系\u003cbr\u003e14 對人的關心，對事物的關心\u003cbr\u003e15 C領域的體驗世界\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第11章 該如何協助發展遲緩的孩子？\u003cbr\u003e1 嬰兒期的支援協助\u003cbr\u003e2 幼兒期的支援協助\u003cbr\u003e3 學童期的支援協助\u003cbr\u003e4 青春期提供的支援協助\u003cbr\u003e5 現代社會與自閉症譜系的增加\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第12章 局部性的發展遲緩\u003cbr\u003e1 什麼是學習障礙？\u003cbr\u003e2學習狀況不佳的辨別方法與支援\u003cbr\u003e3 什麼是ADHD？\u003cbr\u003e4 靜不下來的孩子們\u003cbr\u003e5 ADHD的支援協助\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第Ⅲ部　育兒時面臨的困難－ 父母、支援者該如何協助？\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第13章 育兒相關問題\u003cbr\u003e1 因為是父母一手養育的\u003cbr\u003e2 育兒歷史\u003cbr\u003e3 現代日本的育兒\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第14章 育兒困難的第一組\u003cbr\u003e1 家庭內暴力～繭居族\u003cbr\u003e2 飲食障礙\u003cbr\u003e3 問題的背景\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第15章 育兒困難的第二組\u003cbr\u003e1 為什麼會形成有缺陷的育兒方式？\u003cbr\u003e2 「兒童虐待」概念的誕生\u003cbr\u003e3 兒童虐待防止法制訂後\u003cbr\u003e4 協助育兒失調的家庭\u003cbr\u003e5 兒童支援─三個困難\u003cbr\u003e6 心理層面問題帶來的狀況\u003cbr\u003e7 PTSD（創傷後壓力症候群）層面的問題所帶來的狀況\u003cbr\u003e8 該如何因應創傷後壓力症候群（PTSD）症狀\u003cbr\u003e9 發展層面問題帶來的狀況\u003cbr\u003e10 預防育兒失衡\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第Ⅳ部 出社會所面臨的困境\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第16章 兒童期～青春期的問題\u003cbr\u003e1　兒童期與其發展課題\u003cbr\u003e2　思春期與其發展課題\u003cbr\u003e3　青春期的「性」問題\u003cbr\u003e4　「不上學」現象的出現\u003cbr\u003e5　不上學現象的增加\u003cbr\u003e6　上學的意義\u003cbr\u003e7　現代社會的不上學現象\u003cbr\u003e8　「不上學」的具體應對方式\u003cbr\u003e9　孩子之間的的關係失調（霸凌）\u003cbr\u003e10　傳統的「霸凌」與80年代出現的「霸凌」\u003cbr\u003e11　「霸凌」的變化與其社會背景\u003cbr\u003e12 規範意識與「霸凌」\u003cbr\u003e13　學校壓力與「霸凌」\u003cbr\u003e14　因應「霸凌」\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e第17章\u003cbr\u003e其它精神醫學問題\u003cbr\u003e1 兒童憂鬱症\u003cbr\u003e2  兒童的「神經症性（精神官能症）」障礙\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e參考文獻\u003cbr\u003e後記\u003c\/p\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003cdiv class=\"ft\"\u003e\u003cspan\u003e\u003cbr\u003e\u003c\/span\u003e\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003cdiv class=\"mod_b type02_m057 clearfix\"\u003e\n\u003ca name=\"PrefaceP00a400020009\"\u003e \u003c\/a\u003e\u003cspan\u003e\u003c\/span\u003e\n\u003ch3\u003e\u003cspan style=\"color: #ff8000;\"\u003e序\u003c\/span\u003e\u003c\/h3\u003e\n\u003cdiv class=\"bd\"\u003e\n\u003cdiv id=\"M201105_0_getProdTextInfo_P00a400020009_h3\" class=\"content\"\u003e兒童青少年的教養，需要知識作為強力後盾\u003cbr\u003e                                           　　　　　　　　　　　　　　       黃雅芬醫師 \/ 黃雅芬兒童心智診所院長\n\u003cp\u003e自2000年於醫學系畢業以來，我已投身精神醫學的世界整整二十年，成為一位兒童青少年精神科專科醫師也已滿十四年。這些年陸續經歷了醫學中心、區域教學醫院、基層診所、自行開業（全自費診所）、校園心理衛生中心甚至是網路支持團體（董氏基金會心理聊天室）等不同的精神醫療／心理衛生現場，我深刻體會到「醫學科普（medical popular science）」的重要性。\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e精神科醫師在診間裡，花最多時間在傾聽病患、和病患建立信賴關係、仔細觀察與提問以形成診斷陳述（diagnostic formulation），然後才是提供「衛教」和協商後續的藥物與非藥物治療。然而在台灣健保制度下的門診日常，我總有強烈的捉襟見肘之感：由於健保對於精神醫療尤其是談話性治療的給付始終過於低廉，若考量成本因素，每位病患實際上在門診中僅能分到短短幾分鐘，這樣如何能維持適當的醫療品質呢？也因此，許多兒童青少年精神科醫師其實是經年累月地默默在「做功德」：不知從何時開始，「延診」已成為每日工作的常態（早上診看到下午甚至晚上，下午診則經常看到半夜才結束）。\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e儘管如此，時間對於醫病雙方而言，還是遠遠不夠。為了提升看診效率，醫師可能會試著採取因應策略：1.邀請病患事先（或在候診時）填寫相關問卷（以迅速獲得有助於診斷評估的關鍵資訊）；2.在看診結束前提供紙本衛教資料（幫助病患複習醫師所提示的重點，並可延伸參考其他書籍網站，促進病患對病情的掌握程度以及對醫囑的配合度，也能節省一點看診時間）。\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e儘管現階段的健保制度不盡理想，我們還是可以先從「預防勝於治療」的部分做起：努力教育大眾養成健康（護腦）的生活習慣並維持合宜的人際互動（定期紓壓），以降低精神疾病與心理問題的發生來減少整體醫療資源的消耗，爭取更多時間進行制度面的改革。本書就像是這樣一本「有病治病，無病強身」的保健類教科書，也是一本重量級的育兒指南，可以幫助縮短醫師與患者（父母／照顧者）之間的知識落差。　\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e兒童青少年的教養，是每一位父母（或其他主要照顧者）都必須面對的人生功課。這項功課通常會持續二十年以上或直到孩子能夠獨立生活為止。對於家有發展遲緩孩子的父母而言，照顧孩子的時間很可能長達一輩子。孩子自出生以後就不斷地在成長，除了外表的身體變化，孩子的腦部也是依照著DNA所設定的時程持續發展著。我們現在已經透過研究知道DNA會隨著外在環境的改變而調整一些表現機制，因此，孩子的心智發展，除了先天的生理因素以外，後天的環境因素（包括教養的方式）也扮演了不容小覷的角色。孩童照顧者若能具備這些基本觀念，在每日的生活中就能多加檢視並修正自己的教養方式，幫助培育出身心更加健全的下一代。\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e本書是由日本的一位資深兒童青少年精神科醫師所寫，作者期待透過此書提升孩童照顧者與教育者對於兒童精神醫學的知識基礎與實務技巧，是一本學問豐富又相當實用的好書。\u003cbr\u003e第一部，作者從「心」的基本定義和兒童精神醫學的起源開始介紹，逐步帶領讀者進入「正統」精神醫學與「動力取向」精神醫學的世界，了解何謂「精神（心智）障礙」以及現行的疾病診斷分類概念（DSM與ICD）。第一部後半則將重點放在「精神（心智）發展」的相關理論，包含佛洛伊德與皮亞傑等重要學者。作者認為每個人的精神（心智）發展都是由「認知（認識）（Ｙ軸）」和「關係（社會化）（Ｘ軸）」兩大主軸所建構而成，只是每個人的發展軌跡會因為先天與後天因素的差異而有所不同。不論是典型發展、智能遲緩、自閉症、亞斯伯格症，都可在圖上找到自己的專屬座標，隨著時間的進展，也會在圖中以自有的特定軌跡進行速度不一的移動；作者透過此一概念貫穿了本書後續各章的內容。\u003cbr\u003e在本書的第二部裡，作者介紹了「精神（心智）發展障礙」的概念，包含自閉症、學習障礙、注意力不足過動症等目前被歸類於「神經發展障礙」的幾個診斷項目，並且說明如何協助擁有這些狀況的孩子。\u003cbr\u003e第三部，作者談到育兒的困難，對於日本近代社會的演變與兒童心智障礙的關聯性，做了蠻深入的探討。此部分特別著重於家庭暴力（包含繭居族的現象）、兒童虐待、飲食障礙、創傷後壓力症候群等問題的探討。\u003cbr\u003e第四部，作者著重於青春期與不上學（拒學\/懼學）、霸凌、憂鬱症、精神官能症等問題的解析，包括來自日本歷年社會風氣的影響。\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e不論是精神疾病或心智障礙，都必須將社會因素與環境因素納入探討的範圍，這點在兒童青少年族群更顯重要。因此，本著不同的國情，各類身心疾患也會有些許不同的樣貌展現。透過本書我們可以一窺近代日本社會的變遷與兒少心智問題的關聯性，同時也不禁好奇我們國內的社會文化與自然環境又造就了什麼樣獨特的精神醫療生態。這部分則有待日後本地專家學者的分享。\u003c\/p\u003e\n\u003cp\u003e我很樂意推薦本書給各類心理衛生從業人員、各級學校老師、醫學院學生、家有孩子的您（父母、爺奶、姑叔姨舅）、甚至是還沒長大的你\/妳。不論促使你翻開此書的原因是什麼，相信你都能有所收穫。\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e讓孩子擁有適應社會的能力\u003cbr\u003e　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　台北榮總早療中心兒童職能治療組長　陳玉蘭\u003cbr\u003e這本「從兒童精神醫學，理解發展遲緩孩子的內心世界」，為日本著名兒童精神科醫師及心理學家「滝川一廣」所著。可當作《看護用精神醫學（暫譯）》（中井久夫、山口直彥著）(台灣還未翻譯)的「兒童精神醫學版」。剛接到這個審訂的任務時，先大致翻完整本，答應後看到書內容的十分之一時，就有「誤上賊船」之感，這實在是個艱鉅的任務，還好順利完成了。精神醫學教科書本就艱澀難懂，「兒童精神醫學」更是冷門，在審訂時用字遣詞如何能精準反應原作者的語意且符合醫學上診斷分類，又符合台灣常用的名詞及現況，讓我瞬間又老了五歲。但整本書審訂下來，如倒吃甘蔗般越吃越甜，漸入佳境，有如沐春風之感，就像一個諄諄教誨的穿西裝白鬍子老教授，在傳授你知識，盡量用你聽得懂的話，灌輸他的畢生功力給你。書中前半段有時覺得滝川爺爺也太「過於詳盡」的解說及展現他的內心話了，但審訂到最後，覺得這些非常必要啊！全本一氣呵成，前後呼應，脈絡分明，立論精闢。強烈感受到滝川爺爺是位相當具有淵博學識且心懷天下，有人文精神的學者啊！\u003cbr\u003e身體會有發展障礙，精神（作者所謂的人的「心」）呢？「身體的疾病」發生在大人及小孩身上，症狀或臨床處置並不會差異太大，但「心裡的疾病」呢？兒童的精神狀況還在發展中，會不斷的變化，一樣的診斷卻和大人可能完全不同，這也是兒童精神疾患無法視為成人縮小版精神疾患的原因。\u003cbr\u003e人心是最難掌握與覺察的，治療肝腫瘤只要把肝腫瘤切除甚至換一個新肝臟即可，但我們無法把過動孩子的腦袋打開來看到底發生了什麼事？也無法把智能障礙的孩子換一個腦袋。一切都要從外顯的行為去推論，所以不同的年代，對同一種症狀的精神疾病會有不同的診斷及治療方法，這整個發展的歷程，也就等同於整個精神醫學發展的脈絡，這些在文中都有立論清楚及詳盡的描述。我們常聽到的「自閉症」、「智能障礙」、「學習障礙」、「創傷性壓力症候群」，甚至是家長最關心的「注意力不足過動症」（也是身邊朋友甚或自己孩子常會遇到的），聽似熟悉，但實則陌生，你真的了解他們嗎？為什麼醫師會這樣診斷我的孩子？我的孩子跑來跑坐不住，是不是真的有過動還是只是年紀小？學寫字教了很多次還是寫不出來，看不懂文章，是不是所謂的學習障礙？當你看完本書就會有豁然開朗，發出「喔！原來是這樣」的感嘆。\u003cbr\u003e本書分成四大部分，一為「首先要讓大家知道的事情」，二為「養育者的辛酸──擁有發展障礙的孩子們」，三為「養育者的辛酸──父母、支援者該如何協助？」，四為「出社會所面臨的困境」，最後為「其它精神醫學問題」。第一部分先從傳統精神醫學及近代精神醫學的發展開始，並講述兒童精神醫學的開端，到醫學上的診斷標準演進。為怕讀者無法了解心理發展的來龍去脈，文中也有對皮亞傑及佛洛伊德的心理發展學說做深入淺出的解說。文中作者加了許多舉例，更有助於讀者理解。另外篇章中出現許多認知心理學及精神醫學上的專有名詞，我也把台灣的現況及共通的診斷名詞加上註釋及英文原文，以便於讓讀者理解。\u003cbr\u003e第二大部份則是把兒童常見的發展障礙，包括自閉症、智能障礙、注意力不足過動症、學習障礙等的症狀及診斷作詳細的說明。文中最特別的是第十章，從發展障礙孩子的觀點去描述他們對世界及感官的體驗，這也是我很有共鳴的一章。\u003cbr\u003e兒童職能治療師會用感覺統合的概念處理「感覺調節異常」的孩子問題。我每天面對的就是這群過動、分心、自閉症、發展協調障礙、知覺動作異常的孩子。這群孩子常因為語言表達能力不佳無法表達出自己的感覺，或因智能落後無法自我覺察自己情緒焦躁的原因（畢竟像天寶博士這種自閉天才，有足夠的能力描述並分析出自己感覺的非常少），而不被外人理解，被歸類為所謂的「怪人」、「不合群」、「不乖」、「故意跟大人唱反調」等種種負面的形容詞。自閉症對外界的感覺刺激有調節困難的問題，會對旋轉的東西，條紋狀的格柵光影等有異常的沉迷（如為了看旋轉霓虹招牌而不顧危險衝到馬路上，看到教室中旋轉的電風扇完全被吸引而忘記正在上課），上課因為無法忍受教室外的聲音而尖叫；智能障礙的孩子因認知落後無法體會到玩玩具的樂趣，只能靠吃手，自己轉圈圈，自傷等行為滿足自己。就算是外觀看起來完全正常，有特殊算術讀寫被稱之為是天才的高功能自閉症，也會因無法感知人際間的複雜互動而被同學排擠，這些孩子的困惑痛苦，讓整個家庭都非常困擾。要怎麼讓整個社會知道「他們不是故意這樣的呢」？\u003cbr\u003e透過這本書的解說，能讓醫療人員、教育人員、家長、孩子本身，甚至是整個社會都能更理解並以同理心、平常心對待之，不再把他們視為「非我族類」，而只是像「甲長得比較高，乙鼻子比較長」這樣，理解並接納這只是每個人有不同特質的概念，這是一條漫長但有希望的道路。這兩大部分偏重於理論部份，當看完後恭喜你，已經對兒童精神醫學理解七成以上。\u003cbr\u003e第三及第四大部份為支援者對父母及孩子本身的協助及出社會青春期這群孩子所面臨的困境。這兩章結合了許多日本的現況，作者引述了許多官方的統計數字，對整個日本從二次世界大戰戰後社會發展的變遷，造成許多新的精神疾患及社會現象，做了條理分明的論述。由於育兒成本的增加，社會共同支持系統減弱，貧富階級擴大，發展障礙兒童的父母面臨比過去半世紀來更大的壓力，不只是經濟層面的，更有心理層面的，造成兒童虐待事件頻傳。而兒童本身也不好過，傳統社會的達人現象，讓不擅人際互動但有執著（有時是固執）的自閉症能因特佳的技藝或技能受到推崇，但近二十年來以農業製造業為主的日本社會改為以服務業為主，社會推崇的成功人士轉為具靈活社交手腕及察言觀色能力的CEO等，讓本就適應困難的自閉症，更難在社會上找到棲身生存的一角。\u003cbr\u003e強大的壓力不只加於發展障礙的孩子，也加壓於一般人，導致繭居族的產生，選擇性緘默症及拒學症的孩子增加，霸凌事件頻傳。最讓人感動的是，滝川爺爺不直接以審判者的角色把霸凌劃分為受害人及加害人的二分法框架，而是以客觀又溫暖寬容的角度分析霸凌可能的原因及如何因應。在社會虐待的事件中，滝川爺爺提出一味的懲罰父母的失能並無法解決問題，如何能減少社會階級的差異，在懷孕初期社工及時介入給予高風險孕婦經濟及心理上的支持，才是較有效的解決方法。這些雖然是日本的狀況，但世界經濟的潮流是一樣的，台灣也面臨類似的問題，一打開新聞，霸凌及兒童虐待層出不窮，108課綱的上路，讓全台適齡的孩子及家長感到惶恐，所謂閱讀及人文素養，讓圖像式記憶一百分，閱讀及推理能力卻只有十分的高功能自閉症孩子，不再能靠高超的背誦記憶得分。他們就算會超厲害的數學運算，背誦很多，也會因為看不懂題意或作不出作文而無法答題。選擇性緘默症的孩子，文中也提出不可強迫他們，而是須用遊戲治療方法讓孩子建立安全感，此作法也是兒童職能治療師常做的，我們會透過團體治療的遊戲方式，讓孩子放下戒心，配合心理治療輔導，孩子就能慢慢願意開口說話。\u003cbr\u003e在現今如此複雜的社會中，我們如果只能送給孩子一樣最珍貴的禮物，你會送給孩子什麼呢？我想不是跑車、名錶、豪宅，而是擁有「適應社會的能力」與一顆善良包容萬物的心。\u003cbr\u003e如何幫助發展障礙的孩子？第一步就從了解他們做起吧！這本兒童精神醫學，適合所有想了解，想更了解，已了解但想複習的家長、社會大眾、教育界人士、醫療人員，甚至是認識字的孩子本身，也適合當作學生精神醫學的輔助教材，雖然必須較為用力的閱讀才能吸收，但收穫一定滿滿。\u003cbr\u003e\u003c\/p\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003c\/div\u003e\n\u003cdiv 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